消除班級內(nèi)的視覺盲點

王立華，1979年生，山東省臨沂八中教師、班主任。首屆全國十佳班主任，山東省中小學(xué)優(yōu)秀教師師德報告團成員，山東省2006年度教育創(chuàng)新人物，2006年《中國教育報》全國推動讀書十大人物。出版著作《自主管理：創(chuàng)新教育的制度建構(gòu)》《回歸生命——一位班主任的生命教育實踐》，發(fā)表教育

按照預(yù)期規(guī)劃，最近學(xué)校召開了一次家長會。在結(jié)束集中講解這一環(huán)節(jié)后，家長會進入了另一個環(huán)節(jié)——“和家長個別交流”。

“王老師，你感覺邢永珺這一段時間的情況怎么樣？”

“邢永珺——”盡管邢永珺的媽媽問的問題很一般，但我當時卻沒有快速地給她一個很詳盡的答復(fù)，因為在我的意識里邢永珺的形象并不飽滿，換言之，我對邢永珺并沒有給予足夠的關(guān)注。

邢永珺是那種讓老師和家長都很省心的學(xué)生。

盡管她的學(xué)習(xí)成績不是很好，但作業(yè)總是很認真地按時交送；在課堂上老師布置什么任務(wù)她都積極完成；她幾乎沒有什么不良習(xí)慣，在我的印象中她也沒有違反過學(xué)校的有關(guān)規(guī)定……邢永珺從來沒有給老師和同學(xué)添過麻煩。

邢永珺的性格溫和，而且還略有些靦腆，很少主動找老師交流；她也沒有什么明顯的特長或興趣愛好，在各種班級活動中不顯山不露水；她的學(xué)習(xí)成績盡管不算好，但也不影響各科老師的教學(xué)成績的平均分……邢永珺是個很平凡的學(xué)生。

邢永珺每天放學(xué)后準時回家，從不在外閑逛；回家后就趕緊把作業(yè)寫完，然后再玩；無故不向家長要零花錢；自己的東西收拾得很有條理；對親戚朋友也很有禮貌……邢永珺在家是個典型的好孩子，從不給家長添麻煩。

我不關(guān)注邢永珺，那我平時關(guān)注了什么樣的學(xué)生呢？我為什么關(guān)注他們呢？我開始思考這些問題。

——我關(guān)注了暫時紀律散漫的學(xué)生。我如果不趕緊教育他，他要給班級、老師和家長惹麻煩。

——我關(guān)注了有嚴重的成長偏差的學(xué)生。我如果不盡快幫助他，他要出問題，會傷害他自己。

——我關(guān)注了有特長的學(xué)生。我在他們身上多花一點時間，他們就會在各種活動中為班級爭得榮譽。

——我關(guān)注了學(xué)習(xí)成績很優(yōu)異的學(xué)生。我再輔導(dǎo)輔導(dǎo)他們，他們就會“百尺竿頭更進一步”，那是老師的教學(xué)成績優(yōu)異的最佳體現(xiàn)。

——我關(guān)注了學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生。我不拉他們一把，他們就要給班級的平均分扯后腿。

最后，我非常慚愧地發(fā)現(xiàn)，如果讓我憑印象談?wù)勛约旱膶W(xué)生，能先進入我視野的都是我平時關(guān)注的學(xué)生，而我最后談起的才是像邢永珺一樣被老師無意中忽略的學(xué)生。

實際上，像邢永珺這樣的學(xué)生有著很大的潛力，只要老師多給他們一些關(guān)注，他們的進步將是非常明顯的。單純從班級建設(shè)的角度而言，像邢永珺這樣的學(xué)生一旦出現(xiàn)了良好的發(fā)展勢頭，首先將對班級中優(yōu)秀的學(xué)生構(gòu)成一種提高“刺激”，給他們帶來一種“危機意識”，促使他們更加努力，以保住自己在班級中的領(lǐng)先地位。同時，也能給暫時落后的學(xué)生以輻射帶動作用，讓他們覺得“邢永珺能進步，我也一定能進步”。可我為什么沒有關(guān)注邢永珺呢？

綜合分析后，我知道自己為什么不關(guān)注邢永珺了，因為邢永珺不給我“添麻煩”，不違反學(xué)校的規(guī)章制度，班干部也不向我反映她的情況，在班級中我又沒有建立起良好的反饋體系，所以我就不能及時了解她，忽略她也就“順理成章”了。

這種“順理成章”，其實代表著班主任存在視覺盲點。我需要超越這個盲點。從那以后，為了關(guān)注這些曾經(jīng)被我無意中忽略的學(xué)生，我做了多種努力。

從思想上，我認識到每一個學(xué)生都需要我的幫助，并把“今天你幫助班級中的每一個學(xué)生了嗎”這一條加到我的《每日自問》里。

在實踐中，我設(shè)計了《學(xué)生成長情況記錄簡表》，專門記錄我觀察到的全班學(xué)生的成長體現(xiàn)。每天都要填寫表格，這樣我就可以借助表格的填寫情況來分析自己是否關(guān)注了全體學(xué)生。

根據(jù)實際情況，我讓像邢永珺這樣的學(xué)生擔任班里的課代表、生活部長等班干部職務(wù)，把他們的良好素養(yǎng)展示出來，引起老師和同學(xué)的關(guān)注。

另外，我也動員這些學(xué)生活躍起來，積極參加班里的各種班級建設(shè)活動，展示自己的特長。

我把班級中有可能被我忽略的學(xué)生找出來，分給幾位任課老師，讓他們經(jīng)常關(guān)注這些學(xué)生。

我還和任課老師商量好，每兩周召開一次班務(wù)會，專門研究學(xué)生的成長情況。

同時，建立每周一次的學(xué)生成長情況匯報制度，把學(xué)生的學(xué)習(xí)、作業(yè)、紀律等情況填寫到《家校聯(lián)系單》上。我每周都要在每一個學(xué)生的《家校聯(lián)系單》上談我對這個學(xué)生成長的意見和建議。

盡管學(xué)生的成長表現(xiàn)不一樣，但每一個學(xué)生都有自己的個性化的心理發(fā)展需要，每個學(xué)生的成長都是班主任的價值引導(dǎo)和學(xué)生的自主建構(gòu)的統(tǒng)一。在班級中，班主任不能留下視覺盲點，因為在每一個學(xué)生的成長中，班主任都不能缺位。