發(fā)展心理學(xué)研究什么

發(fā)展心理學(xué)是一門怎樣的學(xué)科？它到底研究什么呢？

先列舉幾個日常教育實踐中常見的問題：

一個膽子很小的一年級學(xué)生，上課不敢發(fā)言，站起來就臉紅、渾身哆嗦。過幾年到上中學(xué)時，他還會這樣膽小嗎？

一個中學(xué)女生，在班上沒有朋友，不是因為她膽子小，也不是因為她缺乏社交技能，而是因為她待人態(tài)度冷漠，對誰都不信任，大家當(dāng)然都不愿理睬她。她的這種個性，跟她小時候與自己的媽媽親不親有關(guān)系嗎？

初二學(xué)生開始學(xué)平面幾何時，總有一部分人學(xué)得慢些，聽老師講新課時，他們似是而非地“懂”了，可是一做作業(yè)就錯。這些學(xué)生是智力差嗎？

一個學(xué)習(xí)、品德都比較落后的中學(xué)生，教師每次見到他的媽媽，都感覺媽媽對孩子很厲害，總是劈頭蓋臉地訓(xùn)斥孩子。這個學(xué)生現(xiàn)在的狀況和他母親從小對他的教育方式有關(guān)系嗎？

剛剛進(jìn)入青春期的初中學(xué)生，必然要遇到很多麻煩嗎？為什么他們不能像小學(xué)生或高中生那樣平靜地度過這一階段呢？

對這些問題，只要做過幾年教師的，都會有所了解，也都能說出一些所以然。有經(jīng)驗的教師往往還有一套“對付”這些問題的辦法。

其實，我們在校園里司空見慣的這些問題和現(xiàn)象，就是發(fā)展心理學(xué)要研究的典型問題。

有些人可能對“發(fā)展心理學(xué)”中的“發(fā)展”理解得不大準(zhǔn)確?！鞍l(fā)展”其實是指一個人從胎兒期開始直到死亡的身心發(fā)育、成長、成熟、退化、衰老、機(jī)能逐漸喪失的過程。由于心理學(xué)起先并不關(guān)心人成熟以后的發(fā)展過程，所以只談“兒童心理學(xué)”，也就是只探索人從0歲至18歲左右的心理發(fā)展。自上世紀(jì)70年代開始，心理學(xué)家日益形成共識，對人的發(fā)展，必須做畢生的考慮，這樣，中年和老年時期的發(fā)展自然也不能排除在外。

那么，從一生發(fā)展的角度，一個人走完生命全程，要經(jīng)歷多少個階段呢？現(xiàn)在一般認(rèn)為，要經(jīng)歷8個階段：

嬰兒期（0～1歲）學(xué)步期（2～3歲）

幼兒期（4～6歲）兒童期（7～11歲）

青少年期（12～20歲） 成年早期（21～40歲）

成年中期（41～60歲） 成年晚期（60歲以后）

作為中小學(xué)教育工作者，我們應(yīng)該高度關(guān)注前5個階段尤其是兒童期和青少年期這兩個階段——也就是從小學(xué)到高中畢業(yè)的人的發(fā)展。

發(fā)展心理學(xué)有兩個大的領(lǐng)域，一個是認(rèn)知發(fā)展，一個是情緒與社會性發(fā)展。在認(rèn)知方面，考察感知覺、注意、信息加工、問題解決、創(chuàng)造力這些認(rèn)知活動的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律；在情緒與社會性方面，考察情緒、情感、氣質(zhì)、人格、道德這些心理特性的發(fā)展過程和規(guī)律性。

發(fā)展心理學(xué)要研究的主要問題有三個。

第一，心理發(fā)展的穩(wěn)定性和變化。對于一個人來說，他身上表現(xiàn)出的各種行為特征，是一直穩(wěn)定、持久的，還是不斷發(fā)生變化的？哪些東西是穩(wěn)定的，哪些是容易變化的？在哪個階段比較穩(wěn)定，哪個階段又容易變化？

第二，遺傳和環(huán)境在人的心理發(fā)展過程中分別起著怎樣的作用？現(xiàn)在誰也不會否認(rèn)“遺傳和環(huán)境共同對人的發(fā)展起作用”，但是，究竟遺傳起的作用大，還是環(huán)境起的作用大，抑或遺傳、環(huán)境各發(fā)揮一半的作用？對這樣的問題，發(fā)展心理學(xué)和相鄰的行為遺傳學(xué)正在試圖作出回答。在心理學(xué)中，對遺傳和環(huán)境的關(guān)系，也常被稱做“天性”與“習(xí)性”的關(guān)系，或“成熟”與“經(jīng)驗”的關(guān)系，其實說的都是同一件事。

第三，心理發(fā)展是連續(xù)不斷的，還是分階段的？連續(xù)不斷，指發(fā)展均衡、速度穩(wěn)定、不停頓；分階段，指發(fā)展不均衡、速度不穩(wěn)定（有時快有時慢）、有時會發(fā)生停頓和停滯現(xiàn)象。還有，在人生的某些時候，會出現(xiàn)非常重要、非常關(guān)鍵、不可錯過的發(fā)展時期，這種時期被稱為“關(guān)鍵期”。發(fā)展心理學(xué)家想探明，人生中這樣的關(guān)鍵期有幾個？

例如，本文開頭提到的第一個問題，初入小學(xué)時膽小，到中學(xué)時還膽小嗎？就屬于心理發(fā)展的穩(wěn)定性和變化問題；學(xué)習(xí)幾何的差異，其實涉及遺傳、環(huán)境的關(guān)系問題；青春期中學(xué)生的心理危機(jī)，則與發(fā)展的關(guān)鍵期有關(guān)。

中小學(xué)教師一般都學(xué)習(xí)過一些發(fā)展心理學(xué)或兒童心理學(xué)的知識，對上述基本問題有所了解。但是，發(fā)展心理學(xué)的理論知識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有在我國中小學(xué)普及，尤其是近年來，國內(nèi)外發(fā)展心理學(xué)有不少新的研究成果，這些成果讓人們有了一些新的看法和觀念——

1歲以內(nèi)嬰兒與母親、父親之間形成什么樣的依戀關(guān)系，會影響他長大以后的同伴關(guān)系。

2歲時候?qū)χ車挛锞哂袃?nèi)在興趣的兒童，到小學(xué)生和中學(xué)生時期仍然對新奇事物懷有濃厚的興趣。

學(xué)生智力測驗的差異，有50%以上可由遺傳基因來解釋，而且遺傳對智力的影響，在13歲以后逐漸增大，而不是逐漸減小。

家庭環(huán)境對兒童人格的影響，在嬰幼兒時期比較大，到初中以后，父母的影響基本上只剩下基因的影響，對中學(xué)生人格影響最大的環(huán)境是他們的同伴群體，而不是家庭。

如果一個家庭有兩個孩子，那么父母對這兩個孩子的態(tài)度和教育方式往往差別很大，而不是相似或相同。

……

諸如此類的研究結(jié)果，在教育上的意義其實是巨大的。根據(jù)這些事實，在第一線工作的教師可能要認(rèn)真審視一下自己過去固有的一些教育觀念、教育方法了。

對上面列舉的這些研究成果，我將在以后的文章里一一加以介紹，并分析其在教育上的應(yīng)用。

心理學(xué)家用什么辦法來研究人的心理發(fā)展規(guī)律？讓我們來想一個問題：“發(fā)展”過程是發(fā)生在什么地方的？毫無疑問，發(fā)展過程是發(fā)生在每個個體身上的。要描述發(fā)展，最好的辦法是針對每一個孩子，從他出生的時候起，就跟蹤他，一直到他長大成人，詳細(xì)記錄他發(fā)展變化過程中的每一個事實和現(xiàn)象。這種方法叫做個案研究法，很多心理學(xué)家都曾使用這種方法，他們大多追蹤自己孩子的發(fā)展，并著書立說，像德國的普萊爾、瑞士的皮亞杰、我國的陳鶴琴等。

但是，這種方法的可推廣性較差，不能描述普遍規(guī)律，所以后來多數(shù)心理學(xué)家采用實驗法和橫斷研究法。實驗法，就是人為控制情境，把所要研究的兒童隨機(jī)分成不同的實驗處理組，有的組有干預(yù)，有的組任其自然不予干預(yù)，以此來發(fā)現(xiàn)特定的干預(yù)措施對兒童發(fā)展的作用，實際上也就是探明一些因果關(guān)系。這種方法雖然從科學(xué)上來看效度較好，但是也有推廣上的問題：實驗控制越嚴(yán)格，推廣性越差。橫斷研究就是在同一個時間點(diǎn)上，同時測量不同年齡的兒童，考察年齡這個因素怎樣影響兒童某一心理特點(diǎn)的發(fā)展。這種方法可以很容易地畫出一條發(fā)展曲線，但它也有很致命的問題，就是研究者在選取不同年齡兒童進(jìn)行測試并畫出這條曲線時，心中往往有這樣的假設(shè)：現(xiàn)在7歲的孩子，當(dāng)他們長到10歲時，和現(xiàn)在10歲的孩子一樣。但是，現(xiàn)在7歲的孩子，3年后真的和現(xiàn)在10歲的孩子一樣嗎？很難說。

現(xiàn)在發(fā)展心理學(xué)的研究最提倡的是縱向追蹤研究，就是對一群孩子進(jìn)行較長時間的追蹤。例如，在10年里，對選定的一定數(shù)量的孩子進(jìn)行5次詳盡的測驗和考察，對數(shù)據(jù)進(jìn)行嚴(yán)格的統(tǒng)計。這樣，既可以描述真實的發(fā)展，又可以得出一般性的結(jié)論。但是，漫長的追蹤所造成的被試流失，還有被試對反復(fù)進(jìn)行的測驗越來越熟悉，也可能造成結(jié)果的誤差。

從1995年起，我主持的一個追蹤項目，追蹤了北京市200多個兒童的社會行為與家庭教養(yǎng)方式的關(guān)系。這一追蹤從兒童2歲時開始進(jìn)行，到現(xiàn)在已經(jīng)過去12年多。當(dāng)初那些牙牙學(xué)語的孩子，如今已經(jīng)快上高中了，而我們也從中發(fā)現(xiàn)了很多寶貴的事實。以此為依據(jù)，我們已經(jīng)在國內(nèi)外的學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表相關(guān)論文50余篇。其中的一些有趣發(fā)現(xiàn)，我將通過《河南教育》的《教育科學(xué)講堂》欄目，有選擇地加以介紹。

以上，我簡要介紹了發(fā)展心理學(xué)的概念、研究領(lǐng)域、主要的研究問題以及各種研究方法的優(yōu)缺點(diǎn)。發(fā)展心理學(xué)并不深奧，它就在我們身邊，只要能掌握一些研究方法和技術(shù)，遵循科學(xué)研究的一些基本原則，每個教師都可能成為發(fā)展心理學(xué)的研究者。

（責(zé)編 若 洋）