讓班級從他組織演化為自組織的班集體

班級也稱教學(xué)班或班級群體，它是學(xué)校里的基層組織，是學(xué)校行政根據(jù)一定的任務(wù)、按照一定的規(guī)章制度組織起來的正式小群體。班集體是在教學(xué)班級基礎(chǔ)上發(fā)展起來的實施素質(zhì)教育的教育協(xié)同體，它是學(xué)校教育、家庭教育、社會教育和學(xué)生自主教育共同的基層組織，是學(xué)習(xí)型社會中最具成長性的正式小群體。由此，我們可以看出班級管理與班集體建設(shè)的區(qū)別：

1．班級管理是學(xué)校教育管理系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)；班集體建設(shè)是學(xué)校教育、社會教育、家庭教育、學(xué)生自主教育協(xié)同教育系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)。班集體建設(shè)系統(tǒng)包含了班級管理系統(tǒng)。

2．班級管理是“上好課”的一維目標(biāo)的線性控制系統(tǒng)；班集體建設(shè)是“育好人”的多維目標(biāo)的非線性協(xié)同系統(tǒng)。多維目標(biāo)包含了一維目標(biāo)。

3．班級管理中班主任是管理者，學(xué)生是被管理者；班集體建設(shè)中班主任、學(xué)生以及其他成員都是班集體的協(xié)同建設(shè)者。

4．班級管理更多關(guān)注學(xué)生共性的形成；班集體建設(shè)更多關(guān)注學(xué)生個性的協(xié)同發(fā)展。

5．班級管理是為了保證學(xué)科教師完成教學(xué)任務(wù)，是為教學(xué)中心服務(wù)的；班集體建設(shè)是學(xué)科教師實施學(xué)科素質(zhì)教育任務(wù)中的核心目標(biāo)，教學(xué)是為班集體建設(shè)作貢獻的。

班集體建設(shè)的操作系統(tǒng)是控制系統(tǒng)要素資源協(xié)同運行，實現(xiàn)系統(tǒng)功能最優(yōu)化的管理系統(tǒng)。最優(yōu)化的管理就是“沒有管理的管理”，即自行組織、自行創(chuàng)生、自行演化，能夠自主從無序走向有序，形成有結(jié)構(gòu)的自組織系統(tǒng)。如果我們將班集體建設(shè)視為一個系統(tǒng)工程，班集體建設(shè)的操作系統(tǒng)就是開發(fā)利用班集體建設(shè)的所有資源，協(xié)同各種力量與要素，充分發(fā)揮班集體自組織功能（自行組織、自行創(chuàng)生、自行演化，能夠自主從無序走向有序，形成有結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)）的最優(yōu)化管理系統(tǒng)。

班集體作為學(xué)習(xí)共同體是學(xué)習(xí)型社會的基礎(chǔ)組織之一。班集體建設(shè)系統(tǒng)要開放，創(chuàng)造條件，加強物質(zhì)、能量與信息輸入使得自組織得以產(chǎn)生；要激勵班集體建設(shè)系統(tǒng)內(nèi)部子系統(tǒng)的非線性相互作用，通過競爭、合作推動系統(tǒng)產(chǎn)生整體新的模式和功能；要通過循環(huán)耦合、突變和漸變等途徑，使得班集體建設(shè)系統(tǒng)得以維持自組織并且保證發(fā)展演化的多樣性，增強有序程度和關(guān)聯(lián)程度；要通過自相似構(gòu)建和尋求混沌臨界點或域，將班集體建設(shè)系統(tǒng)的演化推進到最大的復(fù)雜性可能空間，創(chuàng)造演化有序發(fā)展的良機；要通過自組織的方法，使班集體建設(shè)系統(tǒng)演化中所有的發(fā)展都是一種自發(fā)、自覺的行為，正如馬克思所說的人類的歷史也成為一種自然之史，一種自覺的自然史。

那么，有沒有普遍適用的班集體建設(shè)的操作系統(tǒng)呢？工廠操作系統(tǒng)：機器、工藝、倉儲、生產(chǎn)、調(diào)度的管理。人的操作系統(tǒng)：軀體、器官、體液、循環(huán)、神經(jīng)的管理。大腦操作系統(tǒng)：腦體、感官、記憶、思維、情緒的管理。計算機的操作系統(tǒng)：設(shè)備、文件、儲存、運行、作業(yè)的管理。這說明所有的操作系統(tǒng)具有相似性，因而可以找到其內(nèi)在規(guī)律。由此推論，班集體建設(shè)操作系統(tǒng)的物質(zhì)組成子系統(tǒng)是團隊，功能組成子系統(tǒng)是制度，資源儲存子系統(tǒng)是文化，運行路徑子系統(tǒng)是精品，運用功能子系統(tǒng)是愛心。班集體建設(shè)的操作系統(tǒng)是團隊、制度、文化、精品、愛心的管理，這就是普遍適用的班集體建設(shè)的操作系統(tǒng)。成功的班集體建設(shè)模式大都是較好地運用了這一操作系統(tǒng)。

這里舉一個例子——協(xié)同教育的班集體建設(shè)模式。

首先是在團隊子系統(tǒng)重視4個群體的建設(shè)。

1．教師群體是班集體從他組織走向自組織的價值引領(lǐng)力量，是班集體中的導(dǎo)學(xué)群體。在學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在尊重學(xué)科特點的基礎(chǔ)上，自覺開掘各科教學(xué)中內(nèi)在的德育資源，教書育人，積極營造愉悅和諧的教學(xué)氛圍，不斷更新教學(xué)方式，抓住學(xué)生的特點，抓住最佳的時機，抓住適宜的教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)科教學(xué)的“三維目標(biāo)”落到實處，達成學(xué)科教學(xué)與班集體建設(shè)的有機融合。班主任工作也必須與之相適應(yīng)，要從過去的事無巨細、全盤包攬，轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂幸欢ǖ暮暧^調(diào)控能力，組織教師群體的力量協(xié)同建設(shè)班集體。班主任的工作對象不僅僅是班級里的學(xué)生，還包括班級所有任課教師和所有學(xué)生家長及其他有關(guān)社會人士。

2．學(xué)生群體是班集體從他組織走向自組織的主體參與力量，是班集體中的學(xué)習(xí)群體。班集體建設(shè)的主要目標(biāo)是讓每個孩子在集體中享有平等——平等一致的成長權(quán)和發(fā)展權(quán)、獲得成長——全方位的成長、獲得發(fā)展——個性化的發(fā)展，這也是班集體建設(shè)的根本目標(biāo)。學(xué)生成長、發(fā)展的基本活動就是學(xué)習(xí)。在此目標(biāo)下，班集體的學(xué)生群體中不存在成人化的、由班干部構(gòu)成的所謂“學(xué)生管理層”，而是讓每個學(xué)生在班集體中都擁有為集體服務(wù)的崗位；沒有固定不變的學(xué)生管理機構(gòu)，而是給每個學(xué)生施展才能的機會。蘇霍姆林斯基說過，無任何才能的學(xué)生是不存在的，教育者的責(zé)任是幫助每一個人找到與自己能力相應(yīng)的事情。多元智力理論認(rèn)為，每個人都同時擁有8種智力，只是這8種智力在每個人身上以不同方式、不同程度組合，使每個人的智力各具特色。教育必須真正做到面向全體學(xué)生，努力發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢智能，提升每一個學(xué)生的弱勢智能，為每一個學(xué)生取得最終成功打好基礎(chǔ)。

3．家長群體是班集體從他組織走向自組織的資源開發(fā)力量，是班集體中的督學(xué)群體。學(xué)生的成長、發(fā)展說到底體現(xiàn)在每一個學(xué)生個體身上，班集體的目標(biāo)實現(xiàn)是以每個學(xué)生個體目標(biāo)的實現(xiàn)為基礎(chǔ)的。家庭教育對每個學(xué)生個體的作用是非常巨大的，因此家長群體對班集體建設(shè)的作用也是舉足輕重的。家庭教育與學(xué)校教育協(xié)同，家長的親情感召、傾心關(guān)愛，往往使復(fù)雜的教育問題迎刃而解；家長的主動參與、出謀劃策，往往為班集體建設(shè)提供難以估量的教育力量。

4．社區(qū)群體是班集體從他組織走向自組織的社會促進力量，是班集體中的助學(xué)群體。校內(nèi)外關(guān)心班集體建設(shè)的志愿者、校外法制教育輔導(dǎo)員、科技輔導(dǎo)員、資助貧困生的熱心人等社會人士的協(xié)同教育，將把班集體帶進社會、融入社會，讓學(xué)生初步體驗“社會人”，促進他們更健康地成長。

其次是在制度子系統(tǒng)重視“一主四師”。

協(xié)同教育構(gòu)建了“一主四師”的育人模式，“一主”，即班主任；“四師”，分別是思品指導(dǎo)老師、學(xué)習(xí)指導(dǎo)老師、心理指導(dǎo)老師和生活指導(dǎo)老師。擔(dān)任“四師”的有任課老師，有家長，也有社區(qū)志愿者。班主任、指導(dǎo)老師、家長和學(xué)生構(gòu)成協(xié)同運作的班集體建設(shè)系統(tǒng)，致力于學(xué)生的全面發(fā)展。“一主”與“四師”既分工又合作，協(xié)同管理班集體，師生互動，活動過程中形成協(xié)同體。這種制度安排，不但適應(yīng)了初中生成長的心理特點、成才發(fā)展規(guī)律，還適應(yīng)了社區(qū)和社會發(fā)展的需要，得到了社會的廣泛認(rèn)可。“一主四師”的模式，如今已經(jīng)在我市協(xié)同教育實驗學(xué)校虹橋第二中學(xué)成為一個特色。

再次是在文化子系統(tǒng)重視創(chuàng)建品牌。

協(xié)同教育實驗學(xué)校虹橋二中構(gòu)建了德育5大創(chuàng)新模式：“一主四師”的協(xié)同育人模式、“情系西部”系列個性化班集體創(chuàng)建模式、學(xué)生會建在社區(qū)的“多育協(xié)同”模式、關(guān)心弱勢家庭子女的勵志班模式以及“生活塑人”的家校協(xié)同教育模式。這些與新時期黨提出的“三個代表”“科學(xué)發(fā)展觀”“構(gòu)建和諧社會”的要求，“德智體美全面發(fā)展”“全面推進素質(zhì)教育”等教育方針是完全相符的，虹橋二中創(chuàng)新型的德育模式，不僅使班集體文化積淀在學(xué)生、教師、家長的心中，而且成為南通素質(zhì)教育的亮點，融進了社會文化中。

最后是在精品子系統(tǒng)重視系列設(shè)計。

在中學(xué)階段，初、高中學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)共有6個學(xué)期，時間近30個月，約120個星期，班集體建設(shè)的活動可以進行系列設(shè)計安排。班集體建設(shè)的操作系統(tǒng)利用資源的主要載體和運行路徑是精品活動。精品活動過程也可看做一個操作系統(tǒng)：

1．活動資源管理運用和生原理、開放系統(tǒng)，組建合格班集體。各門功課的集體學(xué)習(xí)（文化學(xué)習(xí)）是最主要的資源。新生剛進校，面對一個陌生的集體和各門功課的集體學(xué)習(xí)，腦子里充滿著一個個問號，這些問題在集體學(xué)習(xí)中可以找到答案。這是最初的班集體的概念。

2．活動設(shè)計管理運用和立原理、激勵系統(tǒng)，認(rèn)識規(guī)范班集體。可利用的資源很多，把什么資源引入班集體，取決于班集體中產(chǎn)生的問題，最主要的問題是集體學(xué)習(xí)活動和個性發(fā)展的矛盾（人際關(guān)系）。這需要建立規(guī)范。班主任活動設(shè)計時選擇資源應(yīng)充分考慮針對性，并盡可能地多提供給學(xué)生自己選擇、解決問題的機會，建立起班集體規(guī)范。

3．活動方案管理運用和處原理、循環(huán)耦合，走進文明班集體。活動的主體應(yīng)該是學(xué)生（自主活動），活動方案應(yīng)該是系列性的、開放的，每個學(xué)生在活動方案中都能獲得發(fā)展性的體驗，共同走進文明班集體。

4．活動實施管理運用和達原理、推進演化，融合特色班集體。不同的班集體的活動實施要具有不同的班集體特色，小目標(biāo)要服從大目標(biāo)，班集體目標(biāo)要服從學(xué)校目標(biāo)（主題活動）。個人目標(biāo)融進集體的目標(biāo)中，特色班集體也就應(yīng)運而生。

5．活動調(diào)控管理運用和愛原理、自覺行為，自組優(yōu)秀班集體。活動的調(diào)控原則都是增加集體凝聚力，生生互愛，師生相愛，師長厚愛，這是班集體建設(shè)之魂，充滿愛的集體（和諧環(huán)境），必定能自組成優(yōu)秀的班集體。

當(dāng)今，學(xué)生接收信息渠道日益多元化，加之社會影響、學(xué)習(xí)壓力、青春期萌動，這些都會給青少年帶來心理壓力，這也是青少年思想道德建設(shè)中不容忽視的重要方面。班集體建設(shè)發(fā)揮生生互愛、師生相愛、師長厚愛的協(xié)同作用，能夠化解學(xué)生心理壓力、自凈心理雜念，使班集體一直保持和諧狀態(tài)。

在班集體建設(shè)的操作系統(tǒng)里，每一個班主任可以根據(jù)自身的優(yōu)勢和當(dāng)?shù)氐慕逃Y源，形成自己特殊的班主任工作操作系統(tǒng)。協(xié)同教育、情境教育、行知教育、成功教育、愉快教育等各具特色的班集體建設(shè)模式，魏書生、李鎮(zhèn)西等的優(yōu)秀班主任工作經(jīng)驗，都是充分尊重了班集體建設(shè)的操作系統(tǒng)規(guī)律，充分運用了班集體建設(shè)操作系統(tǒng)規(guī)律的結(jié)果。用一句話概括班集體建設(shè)操作系統(tǒng)的規(guī)律，就是讓班級從他（被）組織演化為自組織的班集體。

（作者系江蘇省南通市祟川區(qū)教體局副局長）

（責(zé)編 流 水）