走出作文教學的思維定勢

編者按：

作文教學是語文教學中的一個不可或缺的環節，也是對學生進行語文綜合訓練的終端環節。隨著語文教學改革的深入發展，作文教學改革也顯現出風起云涌、百花齊放的局面。本欄的幾位作者所進行的“培養創新能力”“引導學生積累素材”等方面探索，從不同角度豐富了作文教學的內涵，體現了勇于創新的精神，令人耳目一新。

抓住失誤 對癥下藥

——有感于高中生的第一次作文

■ 遂平縣第二高級中學 王俊平

暑假過后，高一新生到校，我讓學生寫的第一篇作文題目叫《夏日》。當時出題的考慮有二：一是當年的高考題中，像《提籃春光看媽媽》《必須跨過這道坎》等，寫成議論文很難，若寫成記敘文卻要容易些。這就要求學生必須能寫好記敘文。二是高一學生練習的文體就是記敘文，寫好記敘文是寫好其他各種文章的基礎，所以，有必要讓他們從記敘文練起。我采取的辦法是老師不講，由學生自由作文，看看基礎如何然后再對癥下藥。

兩節課后，我急不可待地一一翻看學生的作文，感到高一學生的寫作水平有的還不如小學生，文章寫得漏洞百出。本來一篇寫作素材很多、很容易寫得生動而有新意的文章，卻寫得平鋪直敘、平淡無味，甚至不知所云?！断娜铡愤@個題目，可寫夏日的美景，運用情境交融的手法，表達自己的某種感情；可寫發生在夏日里的人和事，透過現象看本質，表現人的個性或事件所蘊涵的哲理等?？蓪懙臇|西太多了，但是他們就是寫不好，這是為什么呢？

究其原因有以下三點：

一是文章主題不明確。有的學生寫的篇幅較長，寫了不少人和事，但到底想表達什么感情，反映什么問題，不得而知。例如一位同學這樣寫道：“今年夏天我是在廣州度過的，那里的天氣甭提了，相信大家都知道，熱得很。白天的街道上除了車幾乎沒人，到了晚上可就熱鬧了，商店里、溜冰場上，人來人往熱鬧非凡，每天都狂歡到深夜……一年四季中，我最不喜歡的就是夏天了，食物易變質，蚊蟲叮咬，天氣炎熱，令人煩躁。我最喜歡的當數荷花了，可謂‘出淤泥而不染，濯青漣而不妖’?！笨戳诉@段文字，真不知該同學想說些什么。你說他表現的是對夏天的喜愛？不是，文中有“最不喜歡”等字眼。你說他討厭夏天？也不是，他又喜歡夏日里的荷花。總之，整篇文章不受統一思想的統領，這是作文的大忌。本來一篇文章，在選材開篇之前，首先應該考慮的就是立意問題，你要表達什么思想感情，表現人的什么精神等，就應該圍繞這些來選材、布局、謀篇，然后再下筆。

二是沒有真情實意。寫一件事，自己是個旁觀者，完全置身于局外，用純敘述的語言一敘到底。例如，一位學生這樣寫暑假的日子：“與同伴們一起洗澡、釣魚，有時幫媽媽到田里拔玉米苗，如此而已?！彼緵]有描繪出當時洗澡、釣魚或拔玉米苗時的情景，沒有把“我”置身其中。而另外一個學生作文中的一段描寫，則給人一種如臨其境的感覺：“雨過天晴，正是逮魚的好天氣。逮魚可不是一時興起，而是心中早已渴望的。我叫上老弟，拿著盆子帶上網兜一起去。老弟甚是高興，像兔子一樣飛快地跑出了大門，沖向我家東邊的池塘邊。當我趕到時，老弟已經把網兜擋在了水口。沒多時，我們就逮住了一條鰱魚。過了一會兒又一個‘黑魚’落網。我們很高興，可拉網一看是根木棒，空歡喜一場……雖然弄濕了衣服，但我們卻很高興，收獲有魚，更收獲有快樂?！蓖瑯邮菍懸患拢瑸槭裁唇o人的印象反差如此之大？關鍵是，前一位同學沒有把當時的情景描繪出來，只是一筆帶過，原因是沒有仔細觀察生活、體驗生活。

三是不會藝術虛構。有人要說，寫記敘文又不是寫小說，也要虛構嗎？是的，要想刻畫一個人物，反映出某個問題，就不能像初中生那樣，只就某一件事談自己的認識，而應以全面、合理、綜合的眼光來看待周圍的生活。應讓學生明白文學源于生活卻高于生活的道理。寫人時，可以把現實中幾個人可能發生的事用到某個人身上，突出這個人的個性，只要現實中有可能發生即可。也可以對生活中的一個片段、一個鏡頭、一句對話或瞬間情景，加以聯想和想象，使之擴充為一個生動而完整的故事。還可以將曾發生在自己身上的事寫到別人頭上，只要不違背生活規律就可以。

總之，高一學生想寫好記敘文，就要提高自己的認識水平，養成善于觀察生活、思考生活的好習慣，善于積累，勤于練筆。我想一年之后，他們一定會在記敘文方面取得長足進步。

作文三級跳 批改出華章

■ 修武縣實驗中學 楊海霞

作文教學不僅要教會學生如何寫作文，還要教會他們如何修改作文。學生修改作文的過程，實際上也是提高學生作文水平的過程。我探索出一條師生雙贏的作文批改“三級跳”的方法：互相點評—自我修改—寫作文后記。如此之后，竟批改出一篇篇精美的文章。

一、互批練點評

為了使互批這一環節收到實效，應注意做到以下幾點：

1．互相批改的目標要明確。在學生互批作文前，教師必須大致翻閱一下學生的作文，提出共性的問題，學生批改時必須圍繞本次作文的要求和老師提出的共性問題來批改。比如以“母愛”為話題的作文，評改目標為：（1）看文章是否擺脫了以往只寫母親對自己生活上的關愛，能否較深層次地表現母愛。（2）看選材是否具有典型性。這樣才能使每個評改者都能有所得，并體會到評改的樂趣。

2．要教給學生點評的方法。首先，評句子中各種修辭手法的表達效果，如評用詞的準確性及個別句子的結構作用等。其次，評段落，看段落安排是否合理。最后評全文，看首尾是否呼應，思路層次是否清楚，感悟體驗如何。

下面是一篇以“春”為話題的作文點評。題目《飄，風飄；瀟，雨瀟》旁邊的點評是：“細膩的標題，拓出了新境，獨具匠心?！骸票徊啬淞?，起伏不定的季節感給人以震撼，卻沒突出話題?！钡谝欢斡疫叺狞c評是：“開篇點‘春’，表現出不同人心目中的不同感悟與體驗。引出話題——春?！钡谌巫筮叺狞c評是：“一段排比句甚為精妙，將老師的愛揮灑得淋漓盡致，寫的是老師，象征的是春天的意氣風發的精神。”最后的尾批是：“緊扣話題，升華主題。”全文總評是：“初讀題目，給人一種清新的感覺，是一種大氣與細膩在一起醞釀的美，是流暢的。但是，此次作文的話題為‘春’，而題目卻給人一種壓抑的季節的變遷，有春韻，卻沒有點到‘春’，此為一遺憾。前前后后的風，吹動了作者的發絲，掀起思緒，確有一番寓意，隱隱地流露出對老師的某種感情；寫雨的精神，又一次烘托出老師的形象。最末，情景交融，借景抒情，情、景、人三者融為一體。最大的疑惑是：何不直接點題？難道是因為春的含蓄嗎？”這樣的點評對學生的啟發作用是顯然的。

3.簽上姓名，明確責任。

二、自改悟得失

引導學生總結自己作文的得與失，激勵學生對同學們的評改大膽進行“反評”。除肯定同學們中肯的評改外，對評改中的不當、失誤之處，允許申辯。學生在批改別人作文的基礎上，再對自己的作文進行批改，往往會收到意想不到的效果。

三、后記出經驗

寫作文后記可對批改和講評進行消化，也是對作文中反映出來的問題的再認識，有利于學生分析能力和表達能力的提高。寫作文后記，既端正了學生寫作的態度，又為下次寫作打下了基礎。在起始階段，可以放手讓學生暢所欲言，培養他們寫作文后記的興趣?！昂笥洝鄙钍軐W生的歡迎，他們或總結作文得失，或贊許精彩評改，或指出對方評改中的疏漏和失誤，從主題到結構，從選材到布局，從詞語到標點，均有涉及。實踐證明，作文三級跳，批改出華章。

作文教學要強化思維訓練

■ 偃師市岳灘鎮一中 李信勇

思維是無形的文章，文章是有形的思維，作文訓練實際上就是思維的訓練。寫好作文的關鍵在于強化思維訓練，開發思維的潛能，使學生的思維高度活躍，思想高度集中。因此，在指導學生作文時，應始終抓思維訓練這根主線，優化思維環境，強化思維訓練，培養良好的思維品質。

一、優化思維環境

創設情境，是教師指導學生寫作的成功之道。教師要精心備課，創設適合學生作文訓練的情境。同時，還應給學生提供一個廣闊的思維空間，創設一個比較寬松自由的思維環境，以激發他們的創造性思維。

創設情境要選取符合學生實際的、學生喜聞樂見又富有時代特色的內容。如學習說明文單元后，我選取了《中國青年報》上的“青年志愿者”的志愿徽章和北京奧運會會徽，要求同學們寫一段說明性文字，介紹徽章的構圖特點和寓意。又如學習了議論文單元后，我給同學們講了一則寓言故事：一只貓追一只鳥，要吃它，就把自己裝扮成一只鳥。但后來被鳥識破，貓的詭計沒得逞。我讓同學就這則故事從不同角度談談自己的感想。再如，在指導學生寫記敘性文章時，我讓同學們設身處地想象自己就是文中的人物，像演員一樣進入角色，然后再像導演一樣把情節組織安排得跌宕起伏，引人入勝。

二、強化思維方法的訓練

為同學們創設良好的思維環境后，下一步的“重頭戲”就是啟發誘導。要指導學生掌握觀察的方法、構思聯想的方法和議論的角度等，以加強學生思維方法的訓練。由“情境”到“文章”，這中間要通過想象、聯想去實現。想象要合理，聯想要豐富。愛因斯坦說過，“想象力比知識更重要”。在寫作中，想象尤其可貴，《西游記》《聊齋志異》都是想象的結晶。想象要形象、具體、曲折、大膽，但不能胡思亂想，胡編亂造；要合理，不能違背生活邏輯和事理。

思維訓練應在廣度、深度上下工夫。近年來，有些老師進行的詞語接龍比賽、聯詞接句游戲等，都是有益的嘗試，對訓練學生的思維廣度大有好處。在指導學生進行這方面的訓練時，我給同學們講清自然界萬事萬物自身的條理和規律：春、夏、秋、冬，東、西、南、北，過去、現在、將來，天上、人間、地下等，讓同學們順著這一思路大膽進行想象。

三、培養良好的思維品質

思維應具有廣闊性、獨立性、創造性、敏捷性等優良品質，我們在遵循“文以載道”“文道統一”基本原則的同時，要鼓勵學生大膽進行創造性思維。

有一次，我在黑板上畫了個圓，要求學生進行聯想。有的同學想到球，想到了我國的足球，最后立志要振興祖國的足球事業；有的同學想到了車輪，進而想到歷史的車輪；有的同學想到井，想到祖輩們打水的那口井，并由此想到如今村頭建起的圓圓的水塔，清甜的泉水直接流進家家戶戶的水缸里，終于圓了吃上自來水的美夢。這些想象都很奇特、豐富，也都合情合理，我都給予了熱情的鼓勵。

作文訓練說到底就是思維訓練，加強思維訓練是提高作文水平的根本。如果我們在作文教學中強化思維訓練，那么就不會感到作文難教難寫了。

作文材料積累途徑舉隅

■ 澠池縣果園鄉西村中學 張澤偉

如果說積累像蜜蜂采花，那么文章就像釀成的蜜，厚積才能薄發，博覽方可約取。但當今的初中學生囿于家庭和學校之間，自由支配的時間極少，加之升學的壓力，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，生活經歷和社會經驗十分欠缺，寫起作文來自然就感覺腹中空空、言之無物了。那么，應怎樣指導學生通過多種渠道積累作文材料呢？

一、觀察積累

魯迅先生曾說：“如要創作，第一須觀察。”所謂觀察就是有意識、有目的地知覺自然或認識社會現象，從中獲得寫作的材料。觀察的過程，便是積累材料的過程。

當然，觀察不是漫無目的的，教師首先要給予學生觀察方法的指導。如通過課內分析講解、課外觀察示范等，教會學生準確認識事物，把握事物特征，發現事物變化規律。這樣積累的材料才具有豐富性和準確性。要指導學生按照一定方法，把平時觀察、積累的材料按照某種特征或寫作目的組織起來，這樣到寫作時才能根據需要加以選擇。

“處處留心皆學問”，中學生要養成觀察的良好習慣，觀察自然界的萬事萬物，觀察家庭生活、學校生活、社會生活，并把觀察的所得、所思、所感及時記錄下來。這樣處處留心，隨時積累，就會使材料越來越豐富，寫作時便能做到厚積薄發。

二、閱讀積累

社會生活瞬息萬變，大千世界豐富多彩，人們靠直接觀察所獲得的材料只能是鳳毛麟角，還必須借助間接觀察加強積累。間接觀察的重要手段就是閱讀。這里的閱讀主要指課外閱讀?！白x書破萬卷，下筆如有神?！闭n外讀物的內容豐富，自然現象和社會生活兼容，是前人觀察成果的結晶，更是寫作中可以廣泛采擷的素材。

首先要從良好習慣的培養開始，主要培養自覺閱讀、多形式閱讀的習慣。讓學生千方百計找書看，古今中外、天文地理、人文社會、哲學經濟、文學藝術，廣閱博覽并持之以恒；各種形式的閱讀方法，如粗讀、精讀、詳讀、略讀、泛瀆、速讀等，均需掌握，并能根據需要和讀物內容決定讀書方式，提高閱讀效果，積累廣泛而又精要的材料。在閱讀過程中，教師還要指導學生動筆圈、劃、點、批、摘、記，將書中有用的材料以一定的形式記錄下來，做成讀書卡片、筆記。此外，不少名篇佳作、名言警句，以及成語、歇后語等，在閱讀欣賞之后，還必須反復吟誦，做到熟讀或背誦。這樣到寫作時就能整句整段引用、模仿或遷移，成為寫作材料，使文章錦上添花。

三、練筆積累

葉圣陶先生說：寫作的歷練在乎多作，應用從閱讀中得到的寫作知識，認真地作。寫作和閱讀比較起來，尤其偏于技術方面。凡是技術，沒有不需要反復歷練的。上述各種途徑的材料積累，均屬無形積累，儲存在人腦中，使用時不僅要再現、梳理、選擇，還得考慮材料的文字表達。因此，要提倡練筆積累。教師要引導學生在積累材料的過程中勤于練筆，積累有形的文字材料，并從中提高運用語言的技能。比如可以摘錄一些優美詞語、名言警句，寫寫讀后感、書刊評論，寫寫觀察日記、活動練筆等，通過以上多種途徑的積累，學生寫作的材料就會越積越多，這樣厚積薄發，作文時就會得心應手，游刃有余。

生活是作文的源泉

■ 鄭州鐵路第六中學 楊雪梅

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”語文新課標著眼于提高學生素質，要求作文教學應引導學生積累生活素材，擴大學生的信息量，允許學生從自己的真實感受中提煉文章的主題，鼓勵學生寫出個性鮮明的作文。

一、走進大自然，培養健康的情感

春天的第一叢嫩綠，夏天的最后一朵玫瑰，秋天的蘋果林，冬天的鵝毛雪，無一不觸發學生的靈感，撩撥學生的詩情。當他們置身于豐富多彩、千姿百態的大自然的時候，也為教師培養學生的觀察能力提供了契機?？勺寣W生觀察第一場秋雨，捕捉它給自然界帶來的細微變化，以培養思維的敏捷性；可讓學生觀察螞蟻搬家的過程，了解搬家初與搬家時螞蟻的活動特點，以培養思維的條理性；可讓學生觀察公園一景，體會湖心亭、湖邊垂柳、九曲連廊之間的巧妙搭配給人帶來的美感，以培養思維的整體性；可讓學生觀察桃花、梨花，比較它們花期、花色、花形的異同，以培養思維的獨特性。如此多角度、多側面的訓練，學生寫起作文來也必定會思維活躍，文思泉涌，寫出來的作文也一定會鮮活充盈。

二、關注社會生活，擴大信息接受量

我們常感嘆學生的應試作文立意膚淺，缺乏新意。之所以如此，一方面是因為我們教師及學生家長大都不提倡學生過多關注社會生活，怕因此影響考試成績；另一方面是因為學生被囿于“兩點一線”的狹小天地之中，以致孤陋寡聞，文思枯竭。一個有遠見卓識的教師，應鼓勵學生走向社會，關注社會生活，擴大信息接受量，讓生活的源頭活水滋潤作文的田園。要鼓勵學生切實做到眼觀六路，耳聽八方，金口常開。“眼”要多看，看《新聞聯播》《焦點訪談》《第二起跑線》等電視節目，看《讀者》《青年文摘》《中國青年報》等報刊，看社會萬象，讀萬卷書，行萬里路。“耳”要勤聽，聽廣播節目，聽報告講座，聽課文朗讀帶，聽時事點評，聽民謠、諺語、笑話，聽相聲、快板、評書，聽商販巧舌如簧地推銷商品，聽導游娓娓動聽地講解名勝。“口”要常開，評名作，議時政，談得失，析美丑；吟唐詩宋詞，背現代名篇；嘗試即興采訪，練習口頭作文。作文與一個人的社會生活閱歷和文化底蘊密切相關，如此多看、勤聽、常說，寫起作文來何愁不左右逢源、洋洋灑灑？寫出的作文又何愁不視野開闊、別具風格呢？

三、由課內到課外，向其他學科延伸

寫作的基礎是語文知識，但寫作的題材卻不能局限于語文的范圍。在作文教學中，應注意把學生的視野引導到其他的學科領域，讓他們關注政、史、地、數、理、化，以及音、體、美等學科中的一些典型事例，做有心人。要引導學生善于觀察，勤于思考，多多積累，以培養他們的選材能力。同時要告訴同學們，自古“文史哲不分家”，優秀杰出的作者都是上通天文下知地理、胸懷天下放眼未來的。如今學科邊緣越來越模糊，學科之間的滲透也越來越明顯，在作文中引用跨學科的知識材料更應是一個趨勢。要引導學生選材時把眼光向其他學科領域拓展，博采眾長，兼容并蓄。這樣，占有的生活素材越豐富、接觸的事物種類越多，那么，塑造的形象也就越豐滿，闡明的事理也就更深刻，因而也就更能揭示事物的本質。

立根需在章法中

■ 寧陵縣城關回民中學 張明峰

要提高學生的作文水平，除了應激發學生興趣，擴大閱讀量，積累生活素材外，還必須傳授寫作方法，講究章法，使其“立根”于章法之中，從而有效提高寫作水平。許多人認為“文無定法”，但作文教學歸根到底仍要分文體進行訓練，也要遵循一定的寫作規律。在寫作前的指導中，許多老師往往泛泛而談，讓學生不明就里，不知所云，其效果并不理想。也許有人說，現在高考文體不限，教師又何必多此一舉？此觀點筆者不敢茍同。不限文體，并非不要文體，更不是讓學生寫成“不倫不類”的“四不像”。寫作猶如練武或練字，練馬步或描紅是必不可少的基本功，寫作亦如此。“萬丈高樓平地起”，立根仍在章法中。因此，審題、立意、選材和確定文體仍是訓練的重點。

一、審題要認準要求

在現今作文要求中，無論任何題型，必須把握好題目或材料的內涵或外延，既要了解題目和材料所提供的某些限制，也要從有限的空間中開拓出無限的意境來。如《我的母親》這個題目，對象可為母親，“我的”起限制作用，這是局限性。但我們也可以讓學生在“母親”兩字上下工夫，母親既可指親生母親，也可指對自己具有“母愛”的女性，這樣一想意境就開闊了，下筆也容易了許多。又如，對材料《智子疑鄰》這則寓言應作何感想呢？認為是“感情用事”等，就不合乎題意了，當然寫作范圍不能超越“感情的親疏”和“對事物的認識”的范圍。再者，文體的選擇一定要結合自己的寫作實際，應選取自己最擅長、最利于發揮水平的文體去寫，切不可鋌而走險，選擇自己不熟悉的文體。

二、立意要明確

古人講“意猶帥也”，這是指文章主題如統帥一樣，要統領文章的其他要素，是文章的靈魂。因此，不論何種文體，立意必須與時俱進，積極向上，否則，不健康，甚至錯誤的立意就會使行文全盤皆輸。這就要求學生在立意方面加強思想修養，提高辨別能力，引導學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀；要入時入世，愛憎分明，不能偏頗。當然，光立意明確仍不夠，還要對學生進行寫作方法和提煉主題等方面的專題訓練。

三、選材應量體裁衣

有人把主題比做人的靈魂，結構為骨骼，而材料則是人的血脈。因此，文章是否豐滿，就取決于作者所運用的材料的質量和數量，當然材料和觀點要有機地聯系在一起，要引導學生注意材料的運用和控制，要選自己熟悉的材料。這樣才能做到駕輕就熟、揮灑自如，文章才能顯得真實可信。至于材料與觀點統一、選材要典型等原則，也應著重加以強調。

四、結構渾然一體

講結構時要告訴學生，文章的題材不是作者主觀想怎樣安排就怎樣安排的，安排文章的結構，必須遵循“主題與題材”“題材與題材”之間的邏輯關系，這樣才能彰顯文章的主題。要注意文章中的照應、過渡等常規，例如照應可分為前后照應、伏筆照應、內容與標題照應等。只有掌握常用文體的寫作方法，在初學階段才不會無從下筆，如果連簡單的常規體裁的文章也不會寫，寫其他文體的文章就可能會“皮之不存，毛將焉附”了。

中學作文教學“三加強”

■ 衛輝市第九中學 侯淑霞

語文教學具有豐富的人文性，它不僅要求培養學生的表達能力，更要求培養學生良好的個性、樂觀健全的人格。寫作能力是一個人語文素養的綜合體現，因此，作文教學是對學生進行語文綜合訓練的終端環節。

一、加強閱讀

閱讀是寫作的基礎，也是學生健康成長的需要。中學語文教材中有不少文質兼美的中外文學名著，蘊涵著對生命價值、生活意義以及愛恨善惡的深刻思考，積淀著關于人生的思索和生活的智慧。離開了豐厚的閱讀積累，就無法從根本上提高學生的作文水平。因此，擴大學生的閱讀面和提高閱讀層次，是作文教學的重要內容。一個人在中學時代讀了哪些書，又是怎么讀的，往往要影響他的一生。同時，他的心靈空間和人文視野，他的人生價值取向和精神旨歸，他的文化胸襟和審美情趣，等等，都是以此為基點發展起來的。然而遺憾的是，我們的許多中學生不僅閱讀總量少得可憐，而且對閱讀失去了興趣。因此，教師必須推薦優秀讀物讓學生閱讀，并開展多種讀書活動，激發學生的閱讀興趣，使學生在閱讀中領略文學的奧秘，培養健康的審美觀念，陶冶情操，豐富心靈，提高作文水平。

二、加強思考

作文包括一系列的步驟，如審題立意、構思寫作、講評修改等，對于思考與寫作的關系應有一個深刻的認識。只有在思考中，隨著感受的加深、領悟的增多，能力才能漸漸提高。思而不寫，無有收獲；寫而不思，所獲無多。有了某種感受、某種認識，要想把它寫出來，必須使之清晰化、程序化，才能用語言加以表達。在這一過程中，要進行大量的思考，并在思考過程中使內容更細致、更深入、更完整，使結構更合理、更嚴謹，使表達更準確、更有效。寫作前的思考階段，雖然未落一字，但對提高作文水平意義重大。通過思考，作文能力才能潛移默化地得到提高，寫作經驗才能在不知不覺中進行積累。一言以蔽之，“無形的思考”比“有形的寫作”更有價值，更為重要。

三、加強交流

傳統作文教學的流程是學生寫教師改，存在著很大的弊端。語文新課標指出：要有計劃地培養學生自己修改作文的能力和習慣，可指導他們自己修改，或者組織他們互相修改。由此可見，努力培養學生修改作文的能力和習慣，是作文教學十分必要和迫切的任務。教師應把修改作文的權力還給學生，讓學生在作文修改的過程中提高寫作水平。教師和學生對作文的評判標準肯定是有差異的，這就要求加強師生之間的交流，如選擇同學們感興趣的事或共同存在的問題，作為談話的中心話題，讓同學們各抒己見，不同觀點均可發表，教師再作總結指導，這樣每個學生都能領悟作文的要領。此種交流既拓寬了學生的思路，又提高了他們對自己的作文和其他文章的判斷能力，同時在交流的過程中也增進了師生之間的感情和了解。

學生身上蘊藏著極大的寫作積極性和創造潛能，在教學中教師應創新求變，想方設法為他們創造條件，將寫作融入到學生的生活中去，使學生對寫作產生濃厚的興趣，樂于寫作，并從中感受到寫作的快樂。

（本欄責編 海 宇）