淺談新時期品德教育的實施途徑

品德教育是一項綜合的系統工程，也是學校教育長期而艱巨的任務。國家教育部最近發出通知，要求把學習貫徹十七大精神作為今后一個時期加強中小學德育工作的主要內容，高度重視未成年人思想道德建設，把社會主義核心價值體系滲透到思想政治課和思想品德課教學之中。這項工作的實施，體現在嚴把學校教育教學和日常管理的各個環節，真正做到讓十七大精神進教材、進課堂、進學生頭腦。我們嘗試用以下方法，收到了顯著的效果。

一、將道德行為的主要歸因從道德認識轉變為道德需要

傳統德育理論將道德行為片面地歸因于道德認識，忽視了道德需要的基礎地位。通俗地講，就是學生未形成教育者所期望的道德行為，并非是他未認識到其重要性，而在于未引起他們的道德需要。我們應把研究道德接受主體即學生的需要作為切入點，以盡可能地滿足他們合理的需要、豐富和發展他們的健康需要、疏導和轉化他們的不合理需要為基礎，為啟動道德接受主體的自我教育機制和道德行為的發生奠定堅實基礎。

二、將單向說理灌輸轉變為參與式道德實踐

道德實踐是新德育模式的基礎。道德接受要完成從知到信、從信到行的兩次轉變，道德實踐的環節必不可少。學校道德教育如果只限于用灌輸的方法讓學生接受或服從一套既定的道德條文，德育的實效就會大打折扣。必須將學校的德育從單向說理轉變為注重通過實踐達到道德的內化，變“灌輸式德育”為“參與式德育”，引導學生主動參與德育實踐。比如學校每天的自習秩序等的檢查和學生主題教育活動的開展，都可委托學生來完成，使學生在學習、生活、紀律等幾乎所有校園生活方面實現“集體自治”，自主管理。

三、從重道德教育、輕道德修養轉變為兩者結合

道德修養是指道德的自我鍛煉、自我教育、自我陶冶，由此達到一定的道德境界和水平，它體現了道德實踐的主體性。教育心理學研究表明，品德的形成是內外多種因素交互作用的結果。青少年的品德是在他們自主活動的基礎上，能動地接受社會和學校教育，主動進行自身的內部調節，經過長期積累而形成并不斷發展的。道德教育與道德修養兩者和諧發展，是培養有理想、有文化、有紀律的一代新人的有效途徑和重要方法。

四、強調全員德育，加強師德修養

德育工作無處不在，無時不在。這就要求德育工作不僅是政教處、班主任的責任，也是全體教師的共同責任。德育工作的方式必須適合每個學生的個性發展，使任何有學生學習、生活的地方，都變成開展德育工作的自然場所，每一個崗位都具有育人功能，每一個教職員工都應成為德育工作者。因此，培養一支愛生敬業、無私奉獻的教師隊伍是學校德育工作的有力保障。為此我們必須加強對師德修養的培養，平時的師德學習要有明確的目標、固定的時間、具體的內容，把師德建設作為學校精神文明建設及教育教學工作考核的重要內容，突出考核教師的人格修養、教學態度、育人效果等，從而扭轉片面追求升學率，重業務、輕師德的現象。此外，還應建立和完善選聘校外輔導員、法制副校長等制度。

五、創設活動載體，抓好學科滲透

課堂教學是德育的主渠道，德育工作應貫穿于教學的全過程。在實施新課程中，要認真把握教學的教育屬性特點，抓好教學，搞好滲透。思想品德學科教師應注意貼近實際、貼近生活、貼近社會，讓學生愛學樂行，其他學科也要特別強調滲透德育。在教育實踐中，我們學校明確了“六有”，即有意（強化意識，自覺實施）、有序（明確目標，循序漸進）、有法（講究方法，科學運用）、有機（自然貼近，不貼標簽）、有度（不欠不過，恰到好處）、有效（注重落實，講求實效），搭建好學科教學平臺，在抓滲透的同時，開發實施校本課程《珍愛生命》，開展“走進奧運”“熊耳河污染治理”等多個活動課。這樣就充分滿足了學生的需求，幫助學生探究有關知識、體驗社會生活、走進自然，鍛煉了他們的實踐能力，培養了良好的個性品質，解決了傳統德育忽視實踐、脫離生活這一老大難問題。

六、構建新評價體系，保證目標的全面實現

德育評價是學校德育工作的重要環節，也是保證學校德育目標實現的必要措施。但德育評價不能一概而論，不同的學段要有不同的目標和要求。就評價的學段而言，要構建初中各年級、高中各年級的相互銜接的評價體系，保證德育評價的系統性和連續性；就評價范圍而言，要構建對學校德育評價、班級德育評價、學生品德評價等多方面相互聯系的評價體系，保證德育評價的全面性和綜合性；就評價內容而言，要構建評價德育條件、德育過程、德育效果等有機結合的評價體系，保證德育評價的科學性和客觀性；就評價主體而言，要構建學生自評和群體互評、家長助評、教師導評、學校領導審核考評相結合的評價體系，保證德育評價的多元性和開放性。

在實施德育評價時，要堅持德育評價諸功能有機結合的原則，既要實事求是地考察分析評價對象的實際，嚴格實行評價標準，對評價對象作出客觀公正的評價，以發揮德育評價的診斷功能、鑒定總結功能、科學管理功能，又要具體分析評價對象的實際情況，看到評價對象存在的問題和偏差，看到其可開發的潛力，在堅持標準的同時，對評價對象從多方面予以肯定和激勵，以發揮德育評價的反饋調節功能和激勵導向功能。

（責編 曉 月）