讓班級從他組織演化為自組織的班集體

班級也稱教學班或班級群體，它是學校里的基層組織，是學校行政根據一定的任務、按照一定的規章制度組織起來的正式小群體。班集體是在教學班級基礎上發展起來的實施素質教育的教育協同體，它是學校教育、家庭教育、社會教育和學生自主教育共同的基層組織，是學習型社會中最具成長性的正式小群體。由此，我們可以看出班級管理與班集體建設的區別：

1．班級管理是學校教育管理系統中的一個子系統；班集體建設是學校教育、社會教育、家庭教育、學生自主教育協同教育系統中的一個子系統。班集體建設系統包含了班級管理系統。

2．班級管理是“上好課”的一維目標的線性控制系統；班集體建設是“育好人”的多維目標的非線性協同系統。多維目標包含了一維目標。

3．班級管理中班主任是管理者，學生是被管理者；班集體建設中班主任、學生以及其他成員都是班集體的協同建設者。

4．班級管理更多關注學生共性的形成；班集體建設更多關注學生個性的協同發展。

5．班級管理是為了保證學科教師完成教學任務，是為教學中心服務的；班集體建設是學科教師實施學科素質教育任務中的核心目標，教學是為班集體建設作貢獻的。

班集體建設的操作系統是控制系統要素資源協同運行，實現系統功能最優化的管理系統。最優化的管理就是“沒有管理的管理”，即自行組織、自行創生、自行演化，能夠自主從無序走向有序，形成有結構的自組織系統。如果我們將班集體建設視為一個系統工程，班集體建設的操作系統就是開發利用班集體建設的所有資源，協同各種力量與要素，充分發揮班集體自組織功能（自行組織、自行創生、自行演化，能夠自主從無序走向有序，形成有結構的系統）的最優化管理系統。

班集體作為學習共同體是學習型社會的基礎組織之一。班集體建設系統要開放，創造條件，加強物質、能量與信息輸入使得自組織得以產生；要激勵班集體建設系統內部子系統的非線性相互作用，通過競爭、合作推動系統產生整體新的模式和功能；要通過循環耦合、突變和漸變等途徑，使得班集體建設系統得以維持自組織并且保證發展演化的多樣性，增強有序程度和關聯程度；要通過自相似構建和尋求混沌臨界點或域，將班集體建設系統的演化推進到最大的復雜性可能空間，創造演化有序發展的良機；要通過自組織的方法，使班集體建設系統演化中所有的發展都是一種自發、自覺的行為，正如馬克思所說的人類的歷史也成為一種自然之史，一種自覺的自然史。

那么，有沒有普遍適用的班集體建設的操作系統呢？工廠操作系統：機器、工藝、倉儲、生產、調度的管理。人的操作系統：軀體、器官、體液、循環、神經的管理。大腦操作系統：腦體、感官、記憶、思維、情緒的管理。計算機的操作系統：設備、文件、儲存、運行、作業的管理。這說明所有的操作系統具有相似性，因而可以找到其內在規律。由此推論，班集體建設操作系統的物質組成子系統是團隊，功能組成子系統是制度，資源儲存子系統是文化，運行路徑子系統是精品，運用功能子系統是愛心。班集體建設的操作系統是團隊、制度、文化、精品、愛心的管理，這就是普遍適用的班集體建設的操作系統。成功的班集體建設模式大都是較好地運用了這一操作系統。

這里舉一個例子——協同教育的班集體建設模式。

首先是在團隊子系統重視4個群體的建設。

1．教師群體是班集體從他組織走向自組織的價值引領力量，是班集體中的導學群體。在學科教學中，教師應根據課程標準，在尊重學科特點的基礎上，自覺開掘各科教學中內在的德育資源，教書育人，積極營造愉悅和諧的教學氛圍，不斷更新教學方式，抓住學生的特點，抓住最佳的時機，抓住適宜的教學環節，將學科教學的“三維目標”落到實處，達成學科教學與班集體建設的有機融合。班主任工作也必須與之相適應，要從過去的事無巨細、全盤包攬，轉變為具有一定的宏觀調控能力，組織教師群體的力量協同建設班集體。班主任的工作對象不僅僅是班級里的學生，還包括班級所有任課教師和所有學生家長及其他有關社會人士。

2．學生群體是班集體從他組織走向自組織的主體參與力量，是班集體中的學習群體。班集體建設的主要目標是讓每個孩子在集體中享有平等——平等一致的成長權和發展權、獲得成長——全方位的成長、獲得發展——個性化的發展，這也是班集體建設的根本目標。學生成長、發展的基本活動就是學習。在此目標下，班集體的學生群體中不存在成人化的、由班干部構成的所謂“學生管理層”，而是讓每個學生在班集體中都擁有為集體服務的崗位；沒有固定不變的學生管理機構，而是給每個學生施展才能的機會。蘇霍姆林斯基說過，無任何才能的學生是不存在的，教育者的責任是幫助每一個人找到與自己能力相應的事情。多元智力理論認為，每個人都同時擁有8種智力，只是這8種智力在每個人身上以不同方式、不同程度組合，使每個人的智力各具特色。教育必須真正做到面向全體學生，努力發展每一個學生的優勢智能，提升每一個學生的弱勢智能，為每一個學生取得最終成功打好基礎。

3．家長群體是班集體從他組織走向自組織的資源開發力量，是班集體中的督學群體。學生的成長、發展說到底體現在每一個學生個體身上，班集體的目標實現是以每個學生個體目標的實現為基礎的。家庭教育對每個學生個體的作用是非常巨大的，因此家長群體對班集體建設的作用也是舉足輕重的。家庭教育與學校教育協同，家長的親情感召、傾心關愛，往往使復雜的教育問題迎刃而解；家長的主動參與、出謀劃策，往往為班集體建設提供難以估量的教育力量。

4．社區群體是班集體從他組織走向自組織的社會促進力量，是班集體中的助學群體。校內外關心班集體建設的志愿者、校外法制教育輔導員、科技輔導員、資助貧困生的熱心人等社會人士的協同教育，將把班集體帶進社會、融入社會，讓學生初步體驗“社會人”，促進他們更健康地成長。

其次是在制度子系統重視“一主四師”。

協同教育構建了“一主四師”的育人模式，“一主”，即班主任；“四師”，分別是思品指導老師、學習指導老師、心理指導老師和生活指導老師。擔任“四師”的有任課老師，有家長，也有社區志愿者。班主任、指導老師、家長和學生構成協同運作的班集體建設系統，致力于學生的全面發展。“一主”與“四師”既分工又合作，協同管理班集體，師生互動，活動過程中形成協同體。這種制度安排，不但適應了初中生成長的心理特點、成才發展規律，還適應了社區和社會發展的需要，得到了社會的廣泛認可。“一主四師”的模式，如今已經在我市協同教育實驗學校虹橋第二中學成為一個特色。

再次是在文化子系統重視創建品牌。

協同教育實驗學校虹橋二中構建了德育5大創新模式：“一主四師”的協同育人模式、“情系西部”系列個性化班集體創建模式、學生會建在社區的“多育協同”模式、關心弱勢家庭子女的勵志班模式以及“生活塑人”的家校協同教育模式。這些與新時期黨提出的“三個代表”“科學發展觀”“構建和諧社會”的要求，“德智體美全面發展”“全面推進素質教育”等教育方針是完全相符的，虹橋二中創新型的德育模式，不僅使班集體文化積淀在學生、教師、家長的心中，而且成為南通素質教育的亮點，融進了社會文化中。

最后是在精品子系統重視系列設計。

在中學階段，初、高中學生從入學到畢業共有6個學期，時間近30個月，約120個星期，班集體建設的活動可以進行系列設計安排。班集體建設的操作系統利用資源的主要載體和運行路徑是精品活動。精品活動過程也可看做一個操作系統：

1．活動資源管理運用和生原理、開放系統，組建合格班集體。各門功課的集體學習（文化學習）是最主要的資源。新生剛進校，面對一個陌生的集體和各門功課的集體學習，腦子里充滿著一個個問號，這些問題在集體學習中可以找到答案。這是最初的班集體的概念。

2．活動設計管理運用和立原理、激勵系統，認識規范班集體。可利用的資源很多，把什么資源引入班集體，取決于班集體中產生的問題，最主要的問題是集體學習活動和個性發展的矛盾（人際關系）。這需要建立規范。班主任活動設計時選擇資源應充分考慮針對性，并盡可能地多提供給學生自己選擇、解決問題的機會，建立起班集體規范。

3．活動方案管理運用和處原理、循環耦合，走進文明班集體。活動的主體應該是學生（自主活動），活動方案應該是系列性的、開放的，每個學生在活動方案中都能獲得發展性的體驗，共同走進文明班集體。

4．活動實施管理運用和達原理、推進演化，融合特色班集體。不同的班集體的活動實施要具有不同的班集體特色，小目標要服從大目標，班集體目標要服從學校目標（主題活動）。個人目標融進集體的目標中，特色班集體也就應運而生。

5．活動調控管理運用和愛原理、自覺行為，自組優秀班集體。活動的調控原則都是增加集體凝聚力，生生互愛，師生相愛，師長厚愛，這是班集體建設之魂，充滿愛的集體（和諧環境），必定能自組成優秀的班集體。

當今，學生接收信息渠道日益多元化，加之社會影響、學習壓力、青春期萌動，這些都會給青少年帶來心理壓力，這也是青少年思想道德建設中不容忽視的重要方面。班集體建設發揮生生互愛、師生相愛、師長厚愛的協同作用，能夠化解學生心理壓力、自凈心理雜念，使班集體一直保持和諧狀態。

在班集體建設的操作系統里，每一個班主任可以根據自身的優勢和當地的教育資源，形成自己特殊的班主任工作操作系統。協同教育、情境教育、行知教育、成功教育、愉快教育等各具特色的班集體建設模式，魏書生、李鎮西等的優秀班主任工作經驗，都是充分尊重了班集體建設的操作系統規律，充分運用了班集體建設操作系統規律的結果。用一句話概括班集體建設操作系統的規律，就是讓班級從他（被）組織演化為自組織的班集體。

（作者系江蘇省南通市祟川區教體局副局長）

（責編 流 水）