班級教育操作系統就在班主任教育實踐之中

2004年1月的一天，廣西柳州市教育學會張子杰會長給我打來了電話：“老唐，快點去看《人民教育》2003年第24期上的《2003年學校管理綜述》一文，贊揚了班主任專業化。”這是我國報刊上公開贊揚班主任專業化的第一篇文章。作者說，他路過柳州市公園路小學門口，看到了一塊牌匾，上面寫著“全國班主任專業化建設實驗學校”，這塊牌匾悄無聲息地掛著，卻代表著我國班主任工作的發展方向。文章指出，在深入研究班主任專業化的時候，也要深刻地研究一下“班主任專業的本質屬性”，“只有弄明白了班主任專業的本質屬性，才能有班主任專業化建設的進一步發展”。

這是一個我從來沒有想到過的十分重要而又必須回答的問題。那么，什么叫本質屬性呢？我百思不得其解。我給中國教育學會德育專業委員會主任、南京師范大學博士生導師班華教授打電話請教。他說：“打個比喻吧，梨和蘋果都是水果，但為什么梨是梨、蘋果是蘋果，這是因為梨和蘋果有不同的本質屬性。同樣，班主任和音樂老師都是老師，但為什么班主任是班主任、音樂老師是音樂老師呢？這是因為班主任和音樂老師他們有各自不同的本質屬性。”

“那么，班主任專業的本質屬性是什么呢？”我又問。

班教授回答：“班主任專業的本質屬性有好多條，但到目前為止，我認為至少有兩條：一條是班主任是學生的精神關懷者，一條是班主任班級教育特殊的操作系統的客觀存在。其中班主任是學生的精神關懷者是核心，這個核心表現在班主任的班級教育操作系統之中。”

我從中明白了，對班主任專業本質屬性的認識是班主任專業化建設能否健康發展的關鍵，要推進班主任專業化建設的發展，就必須讓班主任牢牢把握班主任專業本質屬性，做學生的精神關懷者，掌握班主任的班級教育操作系統。離開了班主任專業本質屬性，就不可能有真正的班主任工作科學化，不可能有真正的班主任專業化。

于是，全國中小學班集體建設研究中心把“班主任專業本質屬性的研究”作為研究的重點，在全國班集體建設科學研究協作組所在地區，對“班主任是學生的精神關懷者”進行了長達兩年時間的研究，并從2007年起，至少用兩年的時間，進行“班主任班級教育特殊操作系統的探索”，以引領班主任專業化的新發展。

對此，班主任老師存在許多困惑：有的說，我只是一個普通的班主任，我哪里有操作系統啊；有的說，我只有工作過程，沒有操作系統；有的說，我經常帶班，經驗豐富，但沒有什么操作系統；有的甚至說，校長給我一個基礎好的班，我帶出了一個好班，給我一個基礎差的班，我也帶成了好班，有沒有班級教育操作系統，無所謂。

對此，李鎮西老師在其《心靈寫詩》中給了我們很好的答案。《心靈寫詩》是李鎮西的班主任日記，從2004年8月30日接了新班與學生見面開始，李老師天天將班級工作真實地用隨筆形式記錄下來，這是一部我國至今記錄得最完好的極具科學價值的教育詩篇。當我們用心靈去認真地通讀《心靈寫詩》的時候，許多問題豁然開朗。李鎮西的《心靈寫詩》告訴我們：

1．李鎮西有自己的班級教育操作系統，這個操作系統就在他的班級教育實踐之中，就在他的班級工作經驗之中。

2．李鎮西的班級教育操作系統從他自身的特殊條件出發，從他的工作實際出發，有他特殊的富有個性的表達方式。我認為，李鎮西班級教育特殊的操作系統由以下8個要素組成：（1）源于使命，（2）愛心童心，（3）走進心靈，（4）明確目標，（5）活動科學，（6）即時評價，（7）反思為伴，（8）勤于動筆。

3．李鎮西班級教育操作系統中8個主要因素，可以成為他的班級教育操作系統的8個子系統。每個子系統，又各自有其操作系統。

4．李鎮西的班級教育操作系統和班華教授提出的操作系統是一致的，只是李鎮西用自己的班級教育操作系統的話語表述而已。

5．從李鎮西的班級教育操作系統的實踐可以看出，李鎮西班級教育的成功，得益于他科學的班級教育操作系統的成功。

李鎮西班級教育的實踐告訴我們，班級教育操作系統并不神秘，它就在班主任的教育實踐之中，只是有的班主任班級教育操作系統科學一點，其班級教育的效果好一點，而有的班主任班級教育的效果差一點而已。

為便于理解，我在實踐中把班級教育操作系統概括為6個方面18個字：誰去做？做什么？什么樣？怎么做？成了嗎？記了嗎？這18個字不僅可以表述班級教育總的操作系統，而且也可以用此表述任何一個子系統。例如，“班集體建設是班級教育操作系統中的重要的子系統”論題：

1．誰去做？在班集體建設中，特別強調讓班集體去做，讓學生去做，讓班集體和學生真正成為班集體建設的主人。班主任和科任老師一定要尊重和信任班集體和學生，把班級里的事交給班集體和學生去做，使之在做中得到鍛煉和發展，從而提高班集體和學生的素質。這是一條班集體建設的根本原則。

2．做什么？班集體建設的具體任務就是將一般的班級建設成為優秀班集體。

3．什么樣？什么樣的班集體才能稱為優秀班集體呢？這里就要弄明白班集體與班級有什么不同，班級要成為優秀班集體必須具備以下5個條件：

（1）有明確的共同目標，這是班集體建設的方向和任務。

（2）有良好的人際關系，這是形成班集體的關鍵。

（3）有健全的組織機構，這是形成班集體的基礎。

（4）有良好的規范，這是班集體的保證。

（5）有能推動班集體健康發展的活動，這是形成班集體的中介。

4．怎么做？班級不能自發形成班集體，班級只有通過自覺、科學、持久地建設操作，才能逐步形成具備上述5個條件的班集體。我認為班集體建設基本的運作過程由“摸清班情、提出目標、開展活動、單元評價、螺旋上升”等5個步驟構成。現分別說明如下：

（1）摸清班情——班集體建設的基點。摸清班情是創造性地進行班集體建設的前提，也是設計班集體建設目標的前提。只有摸清班情，才能使班集體建設的目標建筑在客觀基礎上。要摸清班情，班主任就要走進學生心靈。常用的方法有訪問法、談話法、資料閱讀法、問卷法、觀察法和活動測試法等。通過以上方法，對班級的各方面情況進行了解，收集豐富而真實的資料，為班集體建設提供科學的客觀依據。還要在摸清班情的基礎上判斷集體發展的現有水準，這就要求將班集體的實際情況與班集體發展的標準進行對照，看本班有哪些方面已經達到了標準，哪些方面還沒有達到標準，差距在哪里，從而為以后的班集體建設找到新的起點。

（2）提出目標——確定班集體建設的方向和任務。班集體建設的每一步，最終都是為了有效地實施某種預定的目標。班集體不是自發形成的，它是通過班主任、教師和學生有意識、有計劃的努力獲得的結果。班集體建設的目標是開展班集體建設活動的依據，是班集體建設在一定的環境條件下、在科學預測的基礎上、在一定時間內，所預想達到的成就、結果或效果。

（3）開展活動——建設班集體的中介。班集體建設教育活動應當從學生發展的實際需要出發，做到有的放矢；應當將學習、勞動和游戲進行整體安排；應當根據不同的教育目的和要求，創造性地設計相應的豐富多彩的活動形式，使之成為學生喜愛的能推動班集體前進的活動。

（4）單元評價——建設班集體的單元形成性評價。班集體建設從摸清班情開始，經過提出目標、開展活動以及對這一系列工作的評價，形成了班集體建設的基本單元。在一個基本單元的最后一環，對這一單元建設的實際效果進行評價，這就是班集體建設的單元評價。

（5）螺旋上升——班集體的基本發展路線。班集體建設的一個基本單元是由“摸清班情——提出目標——開展活動——單元評價”所組成。實踐反復證明，要想把班集體發展水平往前推進一步，必須提出班集體建設新的近期目標，并據此開展新的活動。在活動結束后，進行新的評價，這就組成了創建班集體的下一個建設單元。之后，緊接著是班集體建設的下下一個、再下一個單元等。時而前進，時而停滯，時而后退，又時而前進……如此螺旋上升，直到班集體形成，并在形成班集體之后，不斷地向更高的發展階段——優秀班集體推進。

5．成了嗎？優秀班集體建設成了嗎？這是班集體發展水平的終結性評價。

班集體發展水平有沒有真正達到發展的標準，有沒有真正建成優秀班集體，應有它嚴格的考察驗收程序，通過考察驗收，對班集體是否建成作出終結性評價。這是創建班集體操作過程中不可缺少的重要一環。現在我們只需3節課的時間，就可以對是否建成了優秀班集體作出評價。

6．記了嗎？把班集體建設過程記下來，就可以形成一個非常有價值的班集體建設操作系統的個案。這種個案積累多了，就可以從中概括出班集體建設更科學的操作系統來。

從以上情況看來，班主任只要經常對照一下班級教育這6個方面18個字，照此去實踐，就能逐步掌握班級教育操作系統，進而逐步提高班級教育操作的科學性。

誠然，我們的研究還剛剛起步，許多問題還有待進一步探索。定于2008年在河南舉行的第十七屆全國班集體建設理論研討會，已將“班級教育操作系統的理論研究與實踐”確定為大會主題。我們一方面要深入探討班級教育操作系統理論，一方面要在實踐中“常問自己18個字”，把一個個班級教育操作系統記載下來，以期我國班主任班級教育操作系統在理論和實踐上更加科學、完善。

（唐云增，全國中小學班集體建設研究中心常務副主任，從20世紀80年代初開始至今一直致力于少先隊集體建設和中小學班集體建設的研究，把“讓每一位班主任都學會建設班集體，構建我國班集體科學理論體系”“引領班主任走專業化道路”作為終身奮斗目標。主要著作有《讓每一位班主任都學會建設班集體》《班主任專業化讀本》等。）

（責編 子 君）