淺談行為藝術在數學課堂教學中的作用

文軍

美國心理學家艾伯特·梅拉賓通過實驗得出這樣一公式：“信息傳遞的總效果=7%的語言+38%的聲音+55%的動作和表情。”由此可見行為在人類交往中的重要性。所謂課堂教學的行為藝術，一般是指教師針對小學生活潑好動的特點，借助表情、手勢、姿態、眼神等無聲語言來調控小學數學課堂教學技巧。

一、眼神行為藝術

小學數學比較枯燥，在課堂上教師眼神要面向全體學生，而不是只盯著前排幾個學生，要讓每一個學生尤其是潛能生都能感受到教師在注意自己、關心自己。心理學的研究表明，教師的目光經常觸及的學生學習成績好得多，教師目光經常遺忘的那些角落，學生的成績要差得多。

教師還要針對學生的不同情況投以不同的眼神，對那些精力集中、思維活躍的學生投以贊許的眼光，進一步激發他們對數學的興趣，培養他們的創新意識；對少數思想開小差的小學生投去警示的眼神，使他看到教師對自己的不滿，從而集中精力聽課；對成績好、愛出風頭，搶答問題較多而又答不對的學生，教師以比較嚴肅的眼神稍長時間地注視他，讓其冷靜思索；對一些回答問題時膽怯的學生，教師投以鼓勵的眼神，使之調整心態勇敢地把答案說出來。

二、手勢藝術

手勢是人類的第二語言，準確的手語既可以交流感情，又可以傳遞思想，還可以提高教師有聲語言的表現力。因此，人們又把手語稱為課堂教學的第二語言。

首先，教師可利用手勢調控教學進程。在小學數學教學中，教師可以根據教學內容的難度和學生的實際情況，選擇輕輕地向上抬抬手，示意學生站起來回答問題；每當學生回答問題之后，教師可以把手往下壓一壓，示意學生坐下聽課……借助手勢調控教學進程。其次，教師借助手勢化解教學難點。小學數學內容比較抽象，小學生不太容易理解。每當講到教材的重點和難點時，教師可以借助手勢突出這些重點內容，或者教師用有力的手勢指點，以強化學生對這些內容的識記。最后，教師通過手勢激活樂學氣氛。有些低年級學生膽小怕事，如果他們勇敢回答問題，教師可以舉出大拇指為他們叫好或者帶頭鼓掌鼓勵。教師也可以針對小學生好動的天性，組織師生利用手勢表示正確答案的游戲活動，促使學生動手動腦，活躍課題氣氛，調動學生的積極性。

三、身體姿態藝術

一方面，以教師“站立姿態美”調控教學進程。教師挺直的站立姿勢讓學生感受到穩健美，更加信任教師而集中注意力聽課。榜樣的力量是無窮的。教學時間長了，坐著的學生尤其是低年級學生容易感到疲勞而分散精力，當他們看到教師仍以飽滿的精神、挺直的姿勢站著講課，就會受到鼓舞而克服疲勞，保證課堂教學的正常進行。另一方面，以教師“走動姿態美”鼓動學生學習氣氛。在課堂上教師不宜固定站在講臺強，而是根據需要適當地來回走動。如果發現學生注意力不集中，或者發現學生精神不振時，教師可在講課的同時適當提高語調并緩慢地走向他們，讓他們感覺到教師在注意自己，以達到鼓動學習氣氛的作用。

教師在課堂教學中要避免使用不良的體態語言，如抓耳撓腮、身體搖晃、挖鼻子、長時間背對學生講課等，不斷提高體態語言的應用技術，促進數學教學質量的提高。

四、面部表情藝術

在日常交往中人們首先感受到對方的面部表情，尊重與理解、同情與關心、欣慰與喜悅等，都很容易表現在人們的臉上。同樣，在數學教學中教師的臉部表情也起著不可忽視的作用。

一方面，利用面部豐富教學的信息源。無論遇到多么不順心的事情，如果教師以飽滿的精神出現在數學課堂上，就可以激發學生的喜悅心情。另一方面，依靠面部表情鼓舞斗志、啟迪思維。課堂上學生的解題正確但自己沒有把握時，教師就可以面帶微笑點頭以示肯定，進一步激發學生的思維。當學生的口述解題思路有明顯錯誤時，教師通過相對沉重的面部表情搖頭，引導學生積極思考尋找新的解題方式，有利于培養學生分析問題的能力。

五、儀表風度藝術

儀表包括衣著、發式、舉止等，教師的儀表還包括風度問題。風度是人精神氣質在舉止、姿態方面的外在表現。教師端莊的儀表、高雅的風度是一種無聲的教育方式，具有特殊的教育意義。

一方面，借助儀表美和風度個性美樹立教師威信。衣著整潔大方、發式秀氣得體、一舉一動莊重穩當，喜怒哀樂皆有分寸，在學生中樹立數學教師的威信。教師的威信越高，越有助于教師提高數學教學質量。另一方面，提高服飾自然美襯托教學環境。教室是個特殊的舞臺，教師的衣著服飾與數學效果也有不小的影響。面對低年級的學生，教師的衣著可以適當絢麗，增加教師形象的吸引力；如果是面對中高年級的小學生，教師的衣著應當樸素大方，既給學生有益的影響又避免分散學生的注意力。

實踐證明，行為藝術在小學數學教學中有著不可輕視的重要的作用。因此，教師無論遇到什么不順心的事情，都要控制自己的情緒，充分利用恰當的表情、眼神、手勢等，讓愛充滿教室，讓激情喚起學生的求知欲，讓行為藝術發揮出其獨特的藝術效果，使學生輕松愉悅地學習和掌握數學知識。

（作者單位：湖南省長沙市岳麓區望新小學）endprint