幫孩子解開心里的疙瘩

2007年7月，我兒子以優異的成績考取了上海交通大學，鄰居和同事們都十分地羨慕。回想起教育兒子的經歷，有兩個片段我至今難忘。

兒子從小爭強好勝，小學一至三年級，功課一直名列前茅。升人四年級后，班里學習氣氛特別濃，大家鉚著勁兒比學習，兒子因此產生了強烈的危機感，漸漸不愿呆在這個班級，多次要求調班。無論我怎么和他講道理，如“下棋找高手”，“只有在好班里才能你追我趕，共同提高”，“只有在強手面前才能把自己鍛煉得更強大”，“不敢和冠軍較量的人永遠也成不了冠軍”等等，都沒有奏效。

如何讓兒子接受“競爭才能進步”的道理呢?

一天黃昏，我們一家三口出去散步，路過一片小樹林時，我把話題自然而然地轉到了身邊的樹林上：其實，生活中有許多現象很有趣，就說我們身邊這片樹林吧，就很有意思。有位生物學家做過這樣一個試驗，他把一棵樹苗栽在空曠的田野上，讓它孤零零地生長，同時又在離這棵樹苗不遠的地方，把幾百棵同樣大小的樹苗按一定的間距栽在一起，形成了一片小樹林。十幾年后，曠野上的那棵孤零零的樹苗長得又矮又小，而且枝干彎曲，枝杈橫出，雜亂無章;而栽在一起的幾百棵樹苗卻長得棵棵筆直挺拔，所有的枝條都一個勁地向上生長。

為什么同樣的樹苗，卻出現了如此不同的結果呢?生物學家解釋說，主要是因為環境不同。獨立生長的樹木，因為周圍沒有樹木跟它爭搶陽光雨露，也就沒有壓力和危機感，所以不用一個勁地往上長，自然就生長緩慢，而且容易彎曲；而成片生長在一起的樹木，周圍有那么多樹木在爭搶陽光雨露，爭搶土壤里的養分，如果不使勁往上長，不深扎根，就會被周圍的樹木擠得沒有絲毫的生存空間，所以，每棵樹都爭著生長，棵棵都長成了參天大樹。生物學家把這種現象叫做“森林效應”。其實人的成長跟這些樹沒多少區別!

一段貼切生動的比喻，終于解開了兒子心里的疙瘩。

那時候升初中還要考試，不像現在就近入學，兒子的成績不錯，考上了一所不錯的初中。學校好，規章制度自然特別嚴：入學第一天，兒子放學一回家便一臉的不高興，把書包狠狠地往床上一摔說：“這學沒法上了!”

我問了半天才弄明白，學校為了加強學生管理，在新生入學第一天便宣布了一系列在學生看來不近人情的規定，激起了學生的強烈不滿，有部分學生還寫了抗議書。我意識到，要平息兒子的情緒，用“懲罰不是目的，只是手段”之類的套話無法說服他。

可如何才能平息兒子的怨恨情緒并說服他自覺配合學校的管理工作呢?

晚上，我趁兒子寫完作業準備就寢的工夫，有意識地跟兒子聊了起來：“你天天生活在校園里，有沒有注意過校園的圍墻?”兒子不知我的用意，想了想說：“沒太注意。”我笑著說：“這很正常，因為你在學校的主要任務是學習，而不是觀察圍墻嘛！”兒子也會心一笑。我接著問他：“那你再想想，校園的圍墻有哪些作用？”兒子脫口而出：“這還用問？能阻擋壞人和閑雜人員隨便進入，排除外界干擾。”我馬上接過兒子的話，說：“你說得很對。對于學校來說，圍墻是很重要的，因為有了圍墻，老師和學生才覺得安全、安靜。才能把精力用在教學與學習上，所以師生們都不會討厭圍墻，反而會覺得圍墻給了他們一種安全感，并希望圍墻越堅固越好。而那些不愿走大門、偏偏想翻墻而過的人——當然這些人不會是什么好人，才會覺得圍墻是障礙，不如拆除了好……”兒子沒等我說完便打斷了我，一臉疑惑地問：“你的意思是……”“你想想，學校一系列所謂的不近人情的規章制度，是否就像校園的另一道‘圍墻’?”我進一步啟發他。

兒子恍然大悟，點點頭說：“其實，我們也不反對有規章制度，可就是接受不了那些嚴酷的處罰。比如，違紀三次就要叫家長到學校，一個月累計扣分超過15分就通知家長，品德等級就定為低等，發現談戀愛就勒令退學等。”我輕輕撫摸著兒子的頭，語重心長地說：“有些規定是嚴了一點兒，但這就好比設置高壓電網。你知道，設置高壓電網的目的并不是要有意識地，或者說要故意電擊哪個人，而只是起一種警示作用，告誡人們注意它，遠離它，而任何一個有理智的人看見高壓電網，都應該有意識地遠離它，躲避它呀!”聽到這里，兒子終于愉快地說：“爸，你放心吧，我明白了。”

孩子的成長是一個需要不斷克服自身弱點和困難的過程。在這個過程中，孩子極容易產生精神上的疲憊和行動上的消極。因此，用有效的手段不斷給孩子鼓勁，磨礪孩子的意志就成為家長教育孩子一個必不可少的內容，而恰當生動的比喻，則能從根本上打動孩子，達到事半功倍的效果。