語文教學中的講與練

一個人的價值是在不斷地創造活動中實現的。“應試教育”重壓下的教師恰恰失去了創造的客觀條件，就像長期被關進鐵籠里的東北虎一樣，只能退化，不能進步。為此，語文教師必須辭去“課文講師”的舊職，肩負起“讀寫教練”的新任。

我認為教師對課文講解是讓學生能在練習中自主運用，在語言交際中自覺遷移而已。新大綱里明確提出以“感悟”代“講析”，所以教師就要像姚竹青先生說的那樣：要當讀寫“教練”，莫做文章“講師”。教育家葉圣陶也說：教是為了不教。

其實語文教學效果主要不是全靠老師的“講”，而是靠學生的“練”。教師要講，但“講”是為了指導學生練，“講”是為“練”服務的。這里所說的“練”絕不是盡“教”學生去“練”那些以應付考試為目的的五花八門的測試題，而是從“聽、說、讀、寫”幾方面“教”學生去“練”，提高他們的語文能力。如：寫字能力、講普通話、文明禮貌用語的能力、品讀美文的能力、寫有物有序能表達真情實感的作文的能力、獨自操辦圖文并茂的手抄報的能力、神態自若地登臺作三五分鐘的表情朗讀和即席演講的能力。這些能力靠教師“講”是不能達到的，只有讓學生“下水游泳”，在具體“操練”中逐漸形成。

為了“教”學生“練”能力，“讀”是首當其沖。蘇東坡說：“文章不厭百回讀，熟讀深思子自知。”“讀”——讓閱讀成為課外功。鼓勵學生在課外大量閱讀中外名著，特別是原著，可以不求甚解，允許“二度創作”——讓學生讀活書、活讀書。而在課堂上教師要在語文教學中力求采用多種方法，幫助學生確立正確的學習觀念。如通過有目的的朗讀和默讀，培養學生讀寫能力。然而，要改變講解教學費時多，收效少的局面，更重要的是激發學生學習語文的興趣，調動學生學習語文的積極性，這就要求教師通過“講”來引導學生，促使學生自己動手，“親口嘗嘗蘋果的味道”。對于詞語的含義和運用，句子、段落間的關系以及文章的重點等，可以讓學生結合語境，反復閱讀，獨立思考，提出問題，展開討論，在“感悟”中形成答案。教師的主導作用在于引導、指點，幫助學生去掌握語言文字規律，千萬不要越俎代庖。只有讓學生“讀”，才能形成“感悟”——親口品嘗蘋果的甜味，學生才不至于感到“語文課上不上差不多”、“越聽越煩”

為了“教”學生“練”能力，教師要堅持在教學過程中親自“下水”，現身說法。教師跟學生一起閱讀，一起討論，一起寫作，一起修改。我認為寫作是語文教學的終結。“寫”——學生“練”的“結大成”。作文限時但不限題、不限材、不限體，充分發揮學生的主觀能動性，最大限度地調動學生的寫作熱情。教師的“講”應是畫龍點睛。首先，教師指導作文時，要學會傾聽。因為學生的情感有時是一瞬間的，錯過了這一瞬間，也許再談之便索然無味了，所以高明的教師善于捕捉孩子心靈的那一瞬間，抓住這一瞬間，傾聽學生的心聲，讓學生即時傾訴出心中的美麗，把它成為了永恒。這就是“練”學生說的能力，即學生心里怎么想，嘴里怎么說，就讓他怎么寫罷了。其次，作文時可以用美文來感化學生美麗的心靈，陶冶學生高尚的情操，訓練學生優美的語言。從中外古典名著到當今時尚美文，從名人巨匠到身邊學生習作，只要是對學生有益的作品都應當讓學生認真拜讀，在美文的大海中盡情暢游。再次，作文后指導學生學會修改。教師必須講清修改的一些著眼點，如：斟酌用詞是否恰當，造句是否通順，標點符號是否正確，前后詞語是否照應，句子之間是否連貫，整段文章表達的中心意思是否突出，層次是否清楚等等。學生在修改過程中要重視多讀多分析，在實踐中逐步積累經驗，努力增強自己的修改能力，從而提高寫作水平。

為了“教”學生“練”能力，除了“讀、寫”訓練外，教師還要認真研究學生的心理，把學生的求知欲、創造欲和表現欲最大限度地激發、鼓動起來，提高學生“練”的效益。

當然這就要求教師具有較淵博的科學知識，有深厚的文字功底，能寫得一手好文章，說得一口流利普通話，有相當的朗誦和演講能力，很強的讀書識字能力和靈活應變的思維能力。否則教師就很難辭去“課文講師”的舊職，擔起“讀寫教練”的新任。