高中生學史興趣的培養

現代教育心理學研究表明：教學內容的重新組合、教學方法的變化、板書的新穎別致、教學手段的直觀形象、教學語言的幽默風趣，都會使學生產生耳目一新的感覺，喚起他們的有效注意，產生學習興趣。

一、注意多種教學方法的靈活運用，放手讓學生參與教學活動

歷史是無法再現的，電無法通過實驗來驗證和模擬。所以，歷史知識的教學在很大程度上依賴于教師語言的傳遞，通過教師的講述，幫助學生感知歷史表象，理解歷史概念，掌握歷史發展規律。但是，在教學實踐中，我們總是忽視學生的主體作用，往往面面俱到，一講到底，課堂成為教師的一言堂、獨角戲，課堂氣氛沉悶單調，學生被動接受、興趣索然。因此，要根據高中學生思維水平、操作能力大大提高的特點，放手讓學生參與教學，積極有序地開展雙邊活動，啟發學生思維和探索，注意講授法、談話法、發現法、讀書指導法、圖示法、討論法等多種教學方法的靈活運用，把教、學兩者有機結合起來，提高學生學習的積極性。對教材中分析、介紹得比較詳細、明了的知識，“最好使學生自己去研究，教員不講也可以，等到學生實在不能用自己的力量了解時，才去幫助他”。(蔡元培語)

二、注意變語言呈現為圖表呈現，加強直觀教學

教學語言是傳道、授業、解惑的重要途徑，它能準確、迅速地傳遞知識。但這種方式一般只通過學生的聽覺起作用，所以在教學中，要注意充分利用圖表、地圖、幻燈、電影片斷等多種直觀形象化教具進行教學，刺激學生聽覺、視覺等多種感官，吸引學生的注意，提高學習興趣。

由于諸多因素的限制，在中學歷史教學中，課本插圖、教學掛圖、圖表是比較經濟、方便的直觀教學手段。如講“帝國主義瓜分中國狂潮”時，我利用放大了的《時局圖》，在分析了帝國主義國家通過強占租借地、劃分勢力范圍等多種手段，掀起瓜分中國狂潮后，向學生指出圖上鷹、蛇、熊、狐貍等動物所指代的殖民侵略者，以及他們肆虐橫行的地域范圍，從而使學生對帝國主義國家占據中國大半河山、中華民族面臨亡國的危險有了直觀、形象的了解。

三、注意板書的直觀、形象化

板書是直觀、形象、無聲的教學語言，是傳授知識的重要渠道和載體，它和教師語言屬于教學過程中最常用的不可或缺的方法手段。借助于數碼、符號、簡短的詞句，沒計和使用圖表式板書(表解式、圖示式、線索式、對稱式、方位式等)，能將科學知識形象化、抽象知識具體化、復雜知識簡明化，充分體現歷史事件、歷史現象的時間發展和空間立體多維的特點，提示歷史概念各個要素問的聯系及其相互關系，從而充分刺激學生視覺系統，減輕聽覺記憶負擔，發揮學生的聯想能力，構成學生形象、直觀、具體的知識體系，增強學習的積極性、趣味性。

高中學生的思維已從形象思維階段進入抽象邏輯思維階段，具有一定的思維獨立性、深刻性和批判性。他們不像初中生那樣，只是關注直接結果，而是既要知其然，又要知其所以然。在高中歷史教學中，要根據這一特點變“是什么”為“為什么”，從抓住疑點人手，引導學生積極思考，在釋疑解惑中獲得求知的樂趣。

四、課堂教學設疑

1、以疑導入，制造懸念。

導入新課時，設置疑點，能集中學生的有效注意，讓他們以急于釋疑的心情進入學習狀態，對探究的過程、結果產生興趣。如講“美國內戰”時，用“美國通過獨立戰爭，已經走上了資本主義發展道路，為什么在十幾世紀六十年代會再次爆發一場大規模的國內戰爭?這場戰爭對美國資本主義經濟的發展，將會產生積極的還是消極影響”等問題導人，使學生圍繞內戰爆發的原因、經過、作用、性質、影響等方面，積極參與學習。在講“七·七事變和第二次國共合作的實現”一時，首先提出問題：“八·一三事變后，為什么蔣介石政府的對日政策發生很大的改變，從‘絕對不抵抗’、‘攘外必先安內’轉而抗戰”，然后引導學生從中共的積極推動、全國人民的強烈要求、英美在華利益和蔣介石政權受到嚴重威脅等方面分析其原因，得到符合實際的結論。

2、講中設疑、質疑。

平鋪直敘的教學，會抑制學生思維的積極性，扼殺學習興趣。因此，在教學中要注意一邊提出問題，一邊啟發誘導。如講“埃塞俄比亞抗意戰爭的勝利”時，提出疑問：“為什么封建落后的埃塞俄比亞能戰勝先進的資本主義國家意大利？”講“海地獨立”時，啟發學生思考：“海地為什么能戰勝法國這一老牌資本主義國家？”等等。這樣，教師不斷設置疑云，使學生思維處于亢奮狀態，激發了學生探究的情趣，在教師的引導下，通過聯系分析，獲取正確而深刻的認識。

在教學過程中，我要求學生不唯書，不唯師，勇于提出與課本、教師不同的看法和意見，展開討論，使學生產生探索的興趣。

實踐證明，只要我們堅持以上四方面的做法，就一定會激發學生的學習興趣，提高教學效率。家醫藥管理局