例談入教社課標版［活動與探究］欄目運用

人民教育出版社課標版初中歷史教材，為了便于學生開展課內或課后的學習活動，每一課的后面都設置了“活動與探究”的欄目，意在開發學生創造性思維的潛能，培養實踐能力以及協作精神，給改革后的初中歷史教學創造了較大的發揮空間。但有相當一部分的教師沒能很好地利用這一平臺。本文試結合教學中的實踐，就如何科學創造性地使用好課后的“活動與探究”，略談認識。

一、以“活動與探究”導入新課，激發學生探究的興趣

如在學習七年級上冊的《三國鼎立》一課時，我就使用了課后“活動與探究”中的看圖分析，將它的位置前移，使它成為導人新課時的素材。我的設計如下：先是用電腦投影了“活動與探究”欄目中諸葛亮和周瑜在京劇中的人物造型，由學生猜二人的年齡。學生很感興趣，紛紛將自己猜想的數字說出，有的說諸葛亮五十多歲，有的說四十多歲，學生總體的結論是諸葛亮的年齡要比周瑜大。接著我又出示了該欄目的中一段文字：“據史書記載，諸葛亮生于漢光和四年(公元181年)，周瑜生于漢熹平四年(公元175年)。”引導學生閱讀之后，很快他們得出了答案：歷史上的周瑜要比諸葛亮大6歲，很多學生都感到不可思議。這時，我指出其實歷史上的j國與文藝作品中的三國并不能完全畫上等號，有些情況甚至是完全相反，今天我們就共同來還原三國鼎立的歷史面目，利用“活動與探究”中的素材，設計了這樣一個懸念，激起了學生探究的欲望，他們都很想知道自己所了解的三國與歷史上真實的三國究竟有多大的差別。

二、將“活動與探究”作為課堂討論的話題，突破教學中的難點

《全日制義務教育歷史課程標準》指出：“倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法。”在教學過程中許多重點、難點知識需要學生通過探究的方式來解決。“活動與探究”欄目中有大量的可供選擇的話題，因此，可以提前使用與教學重難點相吻合的探究題目，將探究過程放在一節課的黃金時段進行，如九年級下冊《蘇聯的改革與解體》一課中，如何理解蘇聯解體的原因是教學中的難點，為了突破這個難點，在教學中，我就把“活動與探究”中的內容作為課堂討論的話題，將學生分成若干小組，探討分析：二十世紀七八十年代，同為社會主義國家的中國和蘇聯先后進行了改革，然而中、蘇的改革卻出現了不同結果，導致這種情況的原因有哪些？這是一個富有挑戰性的話題，學生的討論也相當熱烈，有的談到蘇聯戈爾巴喬夫的政治體制改革將一黨制改為多黨制，放棄了黨的領導，而中國的改革始終堅持四項基本原則，毫不動搖；有的認為，蘇聯的改革不僅沒有提高老百姓的生活水平，反而使經濟增長速度逐年下降，失去了民心，而中國的改革堅持了以經濟建設為中心，大力發展社會生產力，不斷提高人民群眾的生活水平。總之，在本課中通過將“活動與探究”作為課堂討論的話題，不僅使學生的探究時間得到了保證，使學生真正成為學習和探究的主體，而且突破了教學中的難點，可謂一舉兩得。

三、將“活動與探究”向課外拓展延伸，感受歷史與生活的聯系

《全日制義務教育歷史課程標準》指出：“歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程。通過課堂學習和課后活動，逐步積累客觀、真實的歷史知識。”教材中設置“活動與探究”，除了要開發學生創造思維的潛能外，還有一個重要的目的就是讓學生通過課外活動，將課本中的知識向課外延伸，感受歷史與生活的聯系，實現《課程標準》的目標。因此在設計“活動與探究”的題目時，編者特別關注學生的生活實踐和社會實踐。如八年級下冊《人們生活方式的變化》一課中，設計的問題是“訪問長輩，對比改革開放前后，你家在衣食住行用等方面有哪些變化？”在教學中，我就讓學生來完成這個家庭調查，整個過程用了十天的時間，分成三個階段。第一階段，學生組隊，人戶調查。全班學生自由組合成三個大組，第一組為文字資料組，主要采用談話法，對小組成員中家庭的長輩進行采訪，了解近些年來他們生活上的變化。第二組為圖片資料組，主要負責搜集反映小組成員不同時期家庭生活的圖片，可以是多年前的舊照片，也可以用數碼相機拍最新的照片，透過這些凝結的歷史畫面，感受家庭生活的變遷。第二組為問卷調查組，學生設計了多個問題，如：二十年前，你家有哪些家用電器？十年前，又添置了哪些電器?現在你家擁有的電器有哪些？采用匿名的方式，到班級的每一個同學家中發放、填寫，并當場收回。第二階段，撰寫調查報告。三個小組在人戶調查完成后，每一組均以“我們家的這二十年”為題，參考調查報告的范例，撰寫一份調查報告，得出小組調查研究的結論。第三階段，成果匯報。小組活動結束時，我要求每一組都利用POwERPONIT軟件制作一份演示文稿，在全班交流各小組的收獲，分享成功的喜悅。這個探究活動的成功開展，使學生知道了家庭命運的起落浮沉其實是整個國家歷史的縮影，感受到了課本中的歷史知識與現實生活并不是割裂的，歷史與現實是息息相關的。

總之，人教社課標版中“活動與探究”題的設計，符合學生心理認知水平，貼近學生的生活和社會實踐，適應了學生終身學習的需要，我們應該有效地利用好這一資源。