新課程視野下如何進(jìn)得歷史概念教學(xué)

隨著新的基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，歷史學(xué)科概念教學(xué)愈來愈引起廣大中學(xué)歷史教師的關(guān)注，許多歷史教師不斷長期地投身并致力于中學(xué)歷史概念教學(xué)理論與實(shí)踐的探索，無疑對歷史教育教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)有著十分重要的意義。結(jié)合新課程實(shí)際，筆者認(rèn)為歷史概念教學(xué)必須抓好以下幾個(gè)方面。

一、重視歷史概念的相互比較

眾所周知，歷史是遵循一定的規(guī)律向前發(fā)展的，而在發(fā)展過程中，各種歷史現(xiàn)象、歷史事件之間存在著一定的聯(lián)系，同時(shí)因受一定的時(shí)間、空間的限制又有它們各自的特殊性。通過比較我們可以找出它們的共性、個(gè)性以及發(fā)展規(guī)律，在比較中形成歷史概念。對歷史上的重要?dú)v史現(xiàn)象、歷史事件、歷史人物、各種典章制度等，只要有可比性，也就是說它們之間具有某種聯(lián)系，都可以進(jìn)行比較。

比較在歷史概念的形成過程中占有十分重要的地位。它能使學(xué)生認(rèn)識歷史事物的本質(zhì)特征和增進(jìn)歷史發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識。但教學(xué)中運(yùn)用比較形成歷史概念，必須避免概念的模糊和混亂。同時(shí)也應(yīng)注意由易到難，由簡單到復(fù)雜，切忌簡單類比或者為比較而比較。

二、建構(gòu)系統(tǒng)化的歷史概念體系

每一歷史概念都有它特定的歷史時(shí)間、歷史空間、歷史內(nèi)涵(本質(zhì)屬性)和歷史外延(結(jié)果、作用、影響、意義等)。歷史概念雖然源于史實(shí)，但它畢竟又高于史實(shí)，只有對史實(shí)進(jìn)行一番去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的分析綜合，弄清它的內(nèi)涵和外延，才能形成完整的歷史概念。這要求教師引導(dǎo)學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的概念進(jìn)行分析、比較，揭示概念的共性和個(gè)性，聯(lián)系與區(qū)別，根據(jù)因果、包容、并列、遞進(jìn)等關(guān)系，組成有一定層次的概念體系。

三、注意歷史概念教學(xué)的動態(tài)性

由于歷史概念的內(nèi)涵十分豐富，而且會隨歷史的發(fā)展而不斷變化。可見，作為反映歷史現(xiàn)象和歷史事件的歷史概念具有動態(tài)性。因此，對于學(xué)生來說，當(dāng)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不適應(yīng)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)要求時(shí)，就需要對之加以重新組合，使之產(chǎn)生新的意義。尤其是那些較為復(fù)雜的歷史概念的形成更是如此。如中國古代的“屯田”這個(gè)概念，三國時(shí)期有曹操的“屯田”，三國以后許多朝代都有“屯田”，但內(nèi)容、范圍等各不相同，通過教學(xué)就使學(xué)生原有的“屯田”概念不斷豐富，認(rèn)知結(jié)構(gòu)被賦予新的意義。教師要注意及時(shí)導(dǎo)學(xué)點(diǎn)撥，積累概念，建立歷史概念體系，有計(jì)劃地幫助學(xué)生逐步形成一些較為復(fù)雜的歷史概念。

四、注重學(xué)生形成歷史概念的階段性

不同年齡階段的學(xué)生，對事物的認(rèn)知有一定的差異。因此，從認(rèn)知邏輯的角度來說，教師應(yīng)針對各年級學(xué)生思維的特點(diǎn)，確定各年級能掌握的歷史概念，并分別給出不同的要求。如七年級學(xué)生抽象思維能力較弱，主要要求他們對比較簡單的史實(shí)概念進(jìn)行概括，如司馬遷、四大發(fā)明、赤壁之戰(zhàn)等。八年級學(xué)生的思維開始向抽象思維過渡，可以要求他們對比較復(fù)雜的歷史概念進(jìn)行概括，如鴉片戰(zhàn)爭、戊戌變法、辛亥革命等；同時(shí)指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)概括一些抽象程度較低的歷史概念，如民族資產(chǎn)階級、官僚資產(chǎn)階級、殖民地、半殖民地等。而到了九年級或高中階段，學(xué)生的抽象能力漸趨形成且不斷提高，應(yīng)該要求學(xué)生自己概括歷史概念，并運(yùn)用歷史概念及其相關(guān)的基本規(guī)律(原理)去理解、分析新的歷史材料并做出評價(jià)。如運(yùn)用“資產(chǎn)階級革命”這一理論概念來評價(jià)英國資產(chǎn)階級革命中的具體史實(shí)。

五、注意運(yùn)用、組織感性材料

感性材料是形成概念和理解概念的基礎(chǔ)。歷史概念教學(xué)中，教師常常運(yùn)用文物、模型、圖表、錄像、多媒體等直觀教學(xué)手段向?qū)W生展示感性材料，設(shè)計(jì)歷史游戲、角色模擬、編演歷史劇、搜集鄉(xiāng)土資源等使教學(xué)方式活潑化，帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館(古跡或檔案中心等)、實(shí)地考察、調(diào)查訪問幫助學(xué)生積累感性經(jīng)驗(yàn)，或運(yùn)用史料來傳遞感性認(rèn)識。

六、防止歷史“概念化”教學(xué)

重視和加強(qiáng)歷史概念教學(xué)是完全必要的，但必須注意防止和克服“概念化”教學(xué)，即在教學(xué)中，把生動有趣、個(gè)性鮮明、血肉豐滿的歷史事件、歷史人物只做簡單化的介紹，不認(rèn)真研究它的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，忽視共性與個(gè)性、一般與特殊的辯證關(guān)系，孤立地、片面地對待歷史概念或以抽象的概念代替或削弱生動具體的史實(shí)的教學(xué)。

在新課程實(shí)踐中，理解歷史概念本身是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的歷史教學(xué)任務(wù)，而歷史概念是對歷史事物本質(zhì)屬性的抽象與概括，反映了人們對歷史事物本質(zhì)的認(rèn)識，是進(jìn)行歷史思維的基礎(chǔ)。作為歷史教師，必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際，有意識地幫助學(xué)生把各種概念上下左右聯(lián)系起來，使之形成一個(gè)有序的體系，引導(dǎo)學(xué)生抓住概念的本質(zhì)，明確概念間的差異，加深對某一歷史事物或歷史現(xiàn)象的比較全面的了解，從而更加完整、明確和深刻地理解歷史概念，并能準(zhǔn)確地運(yùn)用，甚至形成一些新的歷史概念。