歷史教學創新舉隅

在傳統的歷史教學中，教師引經據典，將現成的結論告訴學生，學生學習歷史僅需記記背背。在新課程背景下，我們應該貫徹課改精神，凸現學生學習的主體性，讓學生不僅學到歷史知識，而且學會探究的方法。

一、引導得法，點燃學生學習的熱情

新課程強調學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。在課堂中，如何讓學生成為學的主人，而不是學的奴隸；如何讓學生真正成為教學活動的主體參與者，而不是教師個人表演的看客，其中重要的一個環節就在于教師如何進行成功的引導。引導得法，能喚起學生的興趣，使學生產生學的愿望和動力；反之，學生則會陷入被迫接受客觀知識、排斥自我參與的傳統教學的誤區。講《三國鼎立》這一課時，我這樣引導學生的：從《三國演義》的歷史電視劇中精心選擇幾個家喻戶曉的故事片斷，通過多媒體設備播放，再請同學講講自己所知道的三國故事。這樣的渲染、鋪墊，為學習新知識創設了良好的教學情境，引發了學生學的欲望，從而推動學生進入學的狀態。

二、巧設問題，推動學生自主探究

新課改要求以人為本，呼喚學生主體意識的蘇醒。這就要求教師應完成由重知識傳授向重學生發展的角色轉換，真正成為學生發展的促進者。要促進學生發展，就課堂教學而言，教師的作用應不能局限于點滴知識的傳授，而應思考采用何種手段，運用何種方法，調動學生在接觸知識時自主探究的意識和熱情，從而完成對知識的主動構建。筆者認為，在新舊知識的銜接點，巧設問題，驅動學生在歷史現象中利用已有的知識探求規律、探討意義，這是一種行之有效的方法。例如在《凡爾賽華盛頓體系》一課教學中，我設計了這樣三個問題：第一次世界大戰后帝國主義列強“安排”戰后世界的基本依據是什么?帝國主義列強是如何“安排”戰后世界的?這種格局的形成給世界帶來了哪些影響?安排學生帶著這些問題自學本課內容，同時要求將第三個問題當作自主探究的作業。應該說，前兩個問題是對現象的了解，而后一個問題是對現象的主動探究，它給學生留下了相當大的自主發揮的空間，是學生對這個歷史時期的歷史事件的追問，是在探究的基礎上對舊知識作的一次歸納與總結后生成的新知識。

三、因地制宜，追求合作的成效

新課改大力倡導學習方式的轉變，提倡在自主學習的基礎上，開展合作式的學習，在合作交流中接受、吸納，在互動協作中探究、發現。合作式學習，就人的全面發展的目標而言，是對傳統的教學秩序下的接受式學習的一次挑戰和革命。因為，接受式學習是以知識作為學習的唯一對象，忽視學習的方法和過程在學生的發展中所起的巨大作用，而合作式學習不僅兼顧知識本身的接受，更重視接受知識過程中方法的運用和合作探究中個體學習的體驗。然而，就課堂實際看，合作式學習的弊端是容易陷入形式主義的泥沼，表面熱鬧，成效不大。如何解決這一問題，筆者認為，要因材施教。具體地說，一是要選準合作的問題，適宜開展合作的問題，才可以放手讓學生開展合作；反過來，那些不宜開展合作學習的問題，就堅決不安排合作學習。二是要豐富合作的手段和方式，合作的時間和地點不要局限于課堂。筆者講授《紅軍不怕遠征難》這課時，考慮到有關紅軍長征的內容，學生已經了解得比較多，而且報紙雜志和網上的記錄也比較多，因此筆者決定將本課作為合作學習的內容，設置出若干問題，要求各小組利用課余時間到圖書館或網上查閱有關資料，了解相關的歷史事實，在掌握詳盡資料的情況下，各組選派代表，解答課前布置的相應問題。這樣的合作學習，不僅提高了學生學習的興趣，而且培養了學生分工協作的意識，鍛煉了學生探究發現的能力。

新課程在給我們帶來新挑戰的同時，也帶來了提升教師教學能力的不可多得的機遇。只要我們更新理念，及時地轉變角色，恰當地轉換方法，以關注人的發展作為教和學的出發點和落腳點，充分利用歷史課程豐富的資源優勢，就能在歷史教學的土壤中催生出課堂教學的春天!