談歷史教師課堂教學語言的錘煉

一、要富有準確性

歷史教師的課堂教學語言要力求做到表達科學簡煉、清晰、不能使學生心存疑慮，出現費解甚至誤解散。這是對歷史教學工作者首要的、也是最起碼的要求。

有些歷史地點、人名和稱呼，已不等同于現在常用讀音。如鴨綠(lu)江、會(kuai)稽山；陸賈(gu)、苻(pu)堅；可汗(ke hdm)、單(chdn)于等。凡此種種，教師在教學中就應按其特殊讀音進行，使歷史課堂教學規范嚴謹，并富有“歷史”韻味。

概念表達要準確，不得含糊其辭，似是而非。如：“宦官”和“太監”就不能混為一談。再如第一次世界大戰不能說發生在20世紀“一十”年代。一般來說，一個世紀的頭十幾年不包含在某十年代中，某世紀某十年代，只能是從二十年代說起。

用語精煉、言簡意賅，也是教學語言嚴密科學的一種體現。恩格斯曾經說過：“言簡意賅的句子，一經了解，就能牢牢記住，變成口語，這是冗長的論述絕對做不到的。”把秦末農民起義暴發的原因表達為：稅重、役多、法酷。把“五四”運動取得初步勝利歸納為：釋捕、免職、拒簽。這樣既激發了學生思維，又增強學生記憶效果。

二、要富有啟發性

教材文字是書面語言，即視角語言。學生預習、復習可以以教材為依據，對學習內容進行反復感知。而課堂教學語言則是通過聽覺來感知的，難以重復進行。這樣必然要求教學語言不能是教材文字的翻版。孔子說：“不憤不肩，不悱不發。”因此，教師要以“啟發性”為出發點，把不利于學生掌握的一些深奧的段落通俗化，把較復雜的句子簡單化，把抽象的文字口語化。如果教師在課堂教學中照本宣科，必然使學生興趣索然。深入淺山、循循善誘地表達教學內容，是歷史教師必須遵循的基本原則。

啟發性的提問、設問、反問能給學生究根問底的思維動力。因為思維往往是從問題開始的，學生腦子里有了問題，就會產生解決問題的愿望與渴求。如在學習英國工業革命時，教師可向學生提出這樣的問題：為什么工業革命首先發生在英國？你怎樣理解工業革命?工業革命過程中各部門怎樣互相促進？工業革命產生了什么影響？哪些影響是積極的？哪些是消極度的？這些提問雖類似平時口頭語，然而其啟發性卻在乎以懸念觸動學生思維，使學生進入“角色”，以飽滿、積極度的情緒投身于學習。

三、要富有趣味性

好奇是人的天賦，興趣是最好的老師。教師要善于通過教學語言的感染力來引發學生學習興趣。

1、引用詩詞歌謠增強學生對教材的理解。如談到士族制度消亡，引用“舊時王謝堂前燕，飛人尋常百姓家”(劉禹錫《烏衣巷》)；講到俄國1861年改革不徹底性時引入“世上哪有安樂窩，俄國農民無處躲”(涅克拉索夫《門前吟》)；揭露唐玄宗統治后期政治腐敗，引入“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”(杜牧《過華清宮》)。詩詞歌謠信手拈來，既活躍課堂氣氛，又增進對課文內容的理解，收到多方面的教學效果。

2、運用好教材的原始材料來增強教學語言的感染力。朗讀好北朝民歌《敕勒歌》，呈現出的不僅只是景色如畫的塞外風光，還在于師生之間產生的感情共鳴。師生齊讀好毛澤東七律詩《長征》，體現出來的不只是紅軍戰士為中國革命所付出的艱難困苦，還在于使學生泛起情感漣漪，影響今后人生道路。

3、引用數據、成語典故增強教學語言的說服力。在談到明長城蜿蜒6000公里時指出，如果用造長城的磚頭、泥土修一條高5米、厚l米的大墻，可繞地球一周。談到中英《南京條約》賠款2100萬銀元時指出，這在當時能買13億斤大米，供4000萬人吃一年。簡單數字卻說明深刻的道理。

講述西周滅亡時引入“千金買笑”，談城濮之戰時引入“退避三舍”，談吳越爭霸時引入“臥薪嘗膽”。成語典故使用便捷，如果運用恰當，猶如建造一座橋梁，解決歷史知識特點與學生認識規律的矛盾。

教學語言生動活潑，妙趣橫生，能極大地激發學生學習熱情，拓展學生潛在想像力，有利于學生完成從感性認識到理性認識的思維過程。

四、要富有藝術性

歷史教學語言藝術性指速度快慢、音調高低、語氣剛柔、頻率抑揚等方面的配合。

一般來說，復習舊課，速度快些；講授新課，速度慢些。教材淺顯之處速度快些，重點難點則速度慢些。提問要給學生思考余地，語速慢些；小結學生已熟悉的內容速度快些。講述祖國文化輝煌燦爛、民族英雄光輝業績用激昂語氣；講述統治階級對人民殘酷剝削、外國侵略者對中華民族奴役用沉重的語調。突出思想教育時，要感情充沛、聲情并茂、愛憎分明等。

此外，教師還可借用修辭來增強語言藝術表現力。在闡述中國共產黨誕生時我說：“如果我們把中國共產黨的誕生看做一個嬰兒的出生，那么，馬克思主義的廣泛傳播和工人運動的發展就好比是這個嬰兒的父母親，中國共產黨正是他們結合的產物。共產主義小組的醞釀則好比這個嬰兒的十月懷胎，而共產國際的幫助，就好比技術高超的助產士，促使這個嬰兒得以順利誕生。用比喻手法來增強教學語言的幽默感，使學生對教學內容留下鮮明深刻的印象。

總之，教學語言是教育教學內容的重要載體，是教學工作者傳播知識、培養學生最基本最主要的工具，每一位教師都應重視課堂教學語言的錘煉。