順眼、順耳的英語學習

英語的語感對英語教學和英語運用起著重要作用。人們在語言運用中有時感到看起來順眼，聽起來順耳，說起來順口，但又說不清其原因，這實際上就是語感在起作用。雖然語感隨著語言實踐的積累必然會逐漸產生，但教師早日認識到語感的存在和它的積極作用，并采取有效措施去有意識地培養學生的語感，會加速學生語感的形成和優化。那么，在教學中如何培養學生良好的英語語感呢？

一、從聽入手，獲得有聲信息

從語言角度來看，語言本身首先是有聲語言。沒有“聽”，就沒有“說”，語言的交流也就無從談起?！奥牎?，是語言的基礎；聽力，是語言學習的前提。

從心理學的研究來看，在相等時間內，聽到的信息量比讀到的信息量要大得多；而聽到的信息轉化為感性知識比讀到的信息轉化為感性知識的速度要快得多；聽到的信息往往比讀到的信息更生動，印人腦海的烙印更深刻，不易遺忘；同時，還能有效地培養語感。

二、要注意發展學生的口語能力

中學階段的初一至初二年級是學生口語表達能力進一步提高和發展的重要時期。作為英語教師，在這個時期應注意發展學生的口語表達能力，以適應社會發展的需要。

以往，教師總是扮演“講述者”的角色，侃侃而談，讓學生充當“聽眾”。這種做法也應改革，即在教學中，應該注意師生之間的“角色轉換”，給學生提供表達自己思想感情和愿望的機會。如果學生講述時，表達內容不清或難于理解，教師應耐心和氣地鼓勵學生重新表述，并加以指導性的提示。這樣以真誠耐心的態度傾聽學生的口語表達，會讓學生們(尤其是口語能力較差的學生)覺得老師喜歡他們，對他們所講的內容感興趣，從而為他們口語的發展構建良好的心理環境。應注意的是：切忌粗暴地打斷學生的表達或以漫不經心的態度去對待他們的口語訓練，否則必然造成學生對口語能力的培養失去興趣，甚至喪失信心，這對他們口語能力的進一步提高將產生十分消極的影響。

三、自我設置語言環境

學習一種語言，需要在自己大腦里建立這種語言的意識，用這種語言思考和表達。同樣，在學習外語時，應盡量避免先用中文思考，再轉換成外文。自我設置一種語言環境，就是自我充當由自己沒定的語言環境中的某一角色，有聲地完成其語言任務。學生在課堂上要抓住一切有利時機和老師講英文，跟同學說英文，除此之外，最好的補充措施就是朗讀。

朗讀是記憶的基礎。在連貫的、系統的、成篇的、不間斷的朗讀中，視覺準確捕捉單詞的能力，視覺神經準確、迅速的傳導能力，人腦神經系統對發音系統的指揮調控能力都能得到提高。如：It’s time to go toschoo1.Iaant to go to school early today，若這兩個句子讀熟了，學生就會很自然的記住句型It’s time to do sth，(該是做某事的時候了)和動詞詞組want to do sth(想做某事)的用法，而不用機械地去記。

教學中，教師還應要求學生養成記筆記的習慣，讓學生隨時注意記錄一些有用的詞、短語、精彩的句子和短文，還要讓他們經常閱讀和背誦，并多加模仿運用，使優美的詞、各種表達方式、寫作技巧爛熟于心，為提高語言運用能力和培養語感奠定堅實的基礎。

四、運用音形結合的方法，適時進行音標教學

在學習英語的過程中，學好發音是十分重要的第一步。只有學好發音，才能聽懂別人說的話，也才能讓別人聽懂你說的話。教學中我們經常發現有些學生用漢語語或拼音給英語單詞注音的現象，這不利于學生準確地聽、說英語，不利于學生掌握單詞的音與形的聯系，也不利于創造英語語境。學生說出來的英語，漢語味很濃，聽起來別扭、生硬，嚴重影響他們自身學好英語的信心，挫傷其學習的積極性。 在學生開始學單詞時，可以結合單詞教學進行音標教學。在教學中，教師可經常運用彩色粉筆，用同一種顏色的粉筆分別寫出單詞中的某一字母或字母組合以及與此相對應的音標。這樣可以形象地幫助學生把字母與讀音聯系起來，以加強音形聯系。另外，要求學生在需要注音時必須用音標，而不能用漢語。用音形結合的方法進行音標教學，學生不僅能順利準確地給單詞標注音標或根據音標讀準單詞，而且還有助于他們在聽到讀音或能說出、想起讀音的情況下，準確寫出單詞，或頭腦中馬上就能反應出該詞的拼寫形式，這對培養學生的語感很有好處。

總之，語感是一種難以名狀，但又實實在在存在著的非常有用的對語言的感覺。教師應在符合教學大綱的前提下，充分發揮自己的主觀能動性，采取有效措施，有意識地培養學生良好的英語語感。