讓英語課堂“晌亮”起來

在英語教學中，我發現現在的中學生沒有真正“讀書”，他們一般不是“看”就是“聽書”，以為能理解文章的微言大義就行了。其實，光理解是遠遠不夠的，理解還只是在破譯別人的東西，只有在理解的基礎上加以記憶，才能內化為自己的東西。“重復是語言學習之母。”要真正學好英語，就必須重視重復朗讀。朗讀在英語教學中有哪些作用呢？

(一)還原口頭語言。朗讀就是運用重音、節奏、語調等語音手段把語言材料中的思想感情表達出來，也就是清晰響亮地把詞匯、句子、文章等語言文字材料念出來。朗讀具有視覺上的因素，它要求朗讀者仔細看著語言材料；又具有口語表達上的因素，朗讀者大腦想著其發音，然后須專注地念出其聲。在大聲朗讀時，把聲音傳達到聽神經，大腦記錄下送達的信息。朗讀是生理活動向心理活動的轉化，即“內化”。朗讀還是一項口頭語言的藝術，需要創造性地還原語氣，使無聲的書面語言變成有聲的口頭語言。

(二)幫助牢固掌握英語基礎知識。理解是朗讀的基礎。朗讀理解與一般的理性理解不同，它是以情感形式來反映理性內容的。這種理解又基于語言文化知識的積累和熏陶，積累多了，還可以加深對生活的體驗。這種生活體驗越豐富，那么對語言文字的理解能力就越強，對語言文字的敏感性就越強。由于言語的聲音形態對于表現主體的生命活動有直接性，因此大聲地朗讀出文章語句的聲音形態、語調與節奏，可以直接把握主體的情感思想。而且這種把握是創造性的“對話”，它符合閱讀的認知規律——充分自主，多元感受(口、眼、腦、手并用)，逐漸領悟，不斷內化，達到閱讀的高層次境界。這有助于學生牢固掌握英語基礎知識。

(三)幫助培養良好的語感。朗讀與語感是相輔相成、互相促進的，朗讀通過語音感、語義感、語法感和語情感促進語感的生成。“語感”一詞有許多個不同的解說，在語言學習中，人們通常把對語言文字靈敏度的感覺稱作語感。語感在朗讀中表現為對語言符號的感受深度和運用有聲語言表達的能力，朗讀教學就要在理解和表達方面培養學生獲取對語言文字敏銳的語感能力。語感的形成是個長期的過程，是在對語言不斷地進特點，同時提高學生對語言的敏銳程度。

在教學中，讓學生經常朗讀課文，學生的語言感悟能力就會越來越強，他們對語句意思的領會能力，對語句中語病的辨析能力，對實詞、虛詞、熟語的使用能力，也會隨之增強，從而有利于學生閱讀能力和寫作能力的整體提高。

為強化朗讀效果，明確要求學生必須背誦每一篇課文。不正確的讀音、斷句要靠讀出聲音來發現和糾正，如果仍然是在學“啞巴英語”，錯誤就會在沉默中被掩蓋。準確地理解文章要借助朗讀，朗讀是我們打開文章大門的一把鑰匙。多讀能培養我們的良好語感，也只有讀出來，才能更準確地領悟文字內在的思想感情。英語語句的韻律和美感，要憑借聲音來表現。

(四)幫助領會課文感情和思想。學生要領會每一篇課文所抒發的感情、表達的思想，朗讀課文是一個有效的手段。學生朗讀課文的過程，其實就是一個仔細“傾聽”作者話語的過程，就是一個與作者進行感情、思想交流的過程。朗讀的遍數越多，與作者進行的感情、思想交流就越深入，越有利于學生領會課文內容。所以，筆者認為，教師對每一篇英語課文、每一個英語語句的分析，很多情況下都應以學生對課文的朗讀為基礎。學生通過反復多遍的朗讀，與課文的語言文字不斷接觸，才能更深刻地領會作者在字里行間的語音節律，受到更直接、強烈的感染。同時朗讀又是一個眼、腦、口、耳協同活動的過程，教師或學生朗讀時，眼睛所感知的文字、耳朵所聽到的聲音通過口耳相傳，目視口誦，同時到達人的中樞神經，增加了傳人大腦皮層的刺激渠道，大大強化了對語感對象——課文的理解。領悟能力的培養，是教學朗讀中的一個較高的要求，這是學生在熟讀、樂讀基礎上才能真正體會出來的一種意境，只有讀出了這種意境，學生才能真正陶醉于文章的情境中，領悟出文章的精髓來。朗讀使得學生有了更好的語感，說話或寫作時自然就能創造出許多優美的句子。朗讀使得學生語言的神經更加敏銳，同時，使得他們積累了更多的知識，對問題理解更加深刻，對語言有了更多的靈感。