高中英語教學中的文化比較、滲透與傳播

在高中英語教學過程中，困擾許多教師的一個問題是：如何能保持學生學習英語的興趣。我試圖從文化的角度來探討一下這個難題。語言是交流的工具，語言的使用反映一個社會的文化，脫離一個國家的社會文化，是難以掌握其語言的。由于各個國家歷史發展、居住環境和價值觀念的不同，其文化也存在著一些差異。了解這些差異、豐富文化背景知識是學習語言所必須做的。《高中英語教學大綱》中明確指出：“語言是文化的重要載體，掌握語法知識有助于正確理解語句結構，而熟悉有關的文化差異則有助于了解英語國家的文化和社會風俗習慣，這不僅可以幫助學生學好英語，擴大他們的視野，還有助于他們理解本民族的文化。”長期以來，在英語教學中，語言和文化的這種關系一直未得到足夠的重視。在教學實踐中，似乎認為只要進行聽、說、讀、寫的訓練，掌握了語音、詞匯和語法規則就能理解英語和用英語進行交際。而實際上由于不了解語言的文化背景，不了解中西文化的差異，在英語學習和用英語進行交際中會屢屢出現誤解頻繁、語用失誤迭出的現象。如，用How much money call you earn amonth?來表示對外國人的關心，殊不知這是一句無禮的問話，侵犯了別人的隱私(privacy)，會激起對方的反感。中國人以謙遜為美德，如當外國人稱贊中國人某一方面的特長時，中國人通常會用\"You are praising me highly.\"(過獎)來應酬，這往往會讓說話者感到你在懷疑他的判斷力；抑或是用\"Where?Where?\"來回答，弄得外國人莫名其妙，不知所云。

一、了解中西文化的偶合與差異

不同民族的文化有可能存在某些相同或相似的地方，這被稱為文化的偶合現象。主要是由于不同的民族在與大自然做斗爭的過程中會有相同或相似的生活體驗和經歷。這種相似性必然會反映到語言中來。因而在英語和漢語中，我們不難發現許多相同或相似的表達。例如：“披著羊皮的狼”，英語為wolfin sheep’s clothing；“同舟共濟”，英語為in the same boat；“三思而后行”，英語為think twice before you act等等，這樣的偶合現象不勝枚舉。文化的這種偶合現象，可以促進英語學習者(English learners)在目的語(targe languagel)學習中的“遷移”(positive transfer)。

但是，不同的民族所處的地理環境和歷史環境不同，因而對不同的事物和經歷有著不同的編碼(code)、分類；不同的民族因不同的宗教信仰，也導致了他們獨特的篤信、崇尚和忌諱心態；不同的民族因其發展的特殊歷史過程更產生了本民族自己的歷史典故、傳說軼事。如：漢語中的“龍”、“生死輪回”、“八卦”、“陰陽”、“氣功”等，對不了解中國文化的外國人來說必然是云里霧里，不知何物。此外，中西文化的差異還有很多，如熟人、朋友間見面打招呼時的差異，中國人見面多問“你吃了沒有？”“你到哪里去？”而外國人則說“Hello”)；人們接受禮物時的差異和表達自己態度的差異(一般中國人不會當著送禮物人的面看禮物；而外國人往往會當面拆開禮物并高興地向人家連聲稱謝“Thank you I really appreciate it”)；運用體態語的差異(中國人召喚他人走近時常用手心向下，手指向內連續彎曲的手勢，這種手勢在英語中是在使喚小動物走近時用的；外國人召喚他人走近使用四指彎曲食指向內勾動的手勢，而這種手勢在漢語中則是極富挑釁性的)。

二、從教材入手，尋找文化信息

高中教材第一冊第87課Ireland，講的是愛爾蘭的故事，其中有這樣的一段話：Most hish people go tochurch every Sunday and the church plays an important partin people’s lives，意思是：大部分愛爾蘭人每個周日都去教堂，教堂在他們生活中發揮著很重要的作用。講解這句話時，可以向學生補充介紹一點西方的宗教文化。在西方國家，人民的宗教觀念根深蒂固，取名字都要賦予宗教意義。比如：John(約翰)，宗教含義是“上帝是仁慈的”：Elizabeth(伊麗莎白)，宗教含義是“奉獻上帝的祭品”；Peter(彼得)，宗教含義是“耶穌十二門徒之一”。在講解“A FreedomFighter\"時，通過文章的學習向學生介紹一下美國種族問題的根源以及黑人運動的斗爭史，再聯系幾年前在美國洛杉磯發生的種族騷亂，幫助學生更加深刻地了解美國種族歧視的嚴重性。 Book One Unit 22 Britain and Ireland這一單元的交際功能項目是識別身份(ident fy ng people)，在對話中David說了這樣一句話：“I’m from Britain，I’m British butI’m notEnglish，I’mfrom Scotland.I’m Scottish.”對此學生有點不太理解。我結合后面的閱讀課Britain andIreland的教學，介紹英國的全稱是：TheUnited KingdomofGreat Britain and Northern Ireland，即英國分為四個部分：Scotland，England，Wales and Northern Ireland，他們有不同的民族：Scottish，English，Welsh，Irish，正如我們對中國人不能說“你來自中國，你就是漢族人”一樣，因為我們中國有56個民族。這樣，了解了英國的歷史與民族，再把學生熟悉的中國文化與其作對比，就不會出現“You are from Britain，so you ale English.”這樣唐突的話。

結合文學作品及名人傳記等，讓學生了解西方的社會制度、歷史及價值觀等等知識文化。如通過學習Disneyland，Chaplin，Abraham Lincoln等名人傳記，再結合Country Music一文中的歌詞所反映的主題，使學生了解到美國主流文化強調自主、獨立、個人奮斗，即使在家庭關系中亦如此。

三、在詞匯教學中滲透文化背景知識

詞匯是語言中最活躍的成分，也是文化載荷量最大的成分。所以在平時教學中應注意介紹英語詞匯的文化意義。英語中有許多詞匯來自神話、寓言、傳說，或是與某些名著有關。了解一些這方面的文化知識，有助于我們對英語詞語的理解。 例如：To meet one's Waterloo(遭遇滑鐵盧之戰)。十九世紀初，拿破侖稱雄歐洲一時，最后終于戰敗于比利時的滑鐵盧。后來人們將這一說法比喻“慘遭失敗”。接觸到parrl-time(兼職)時，結合\"part-time students\"介紹美國人的價值觀，幫助他們進一步了解英美社會。半工半讀是美國大學教育的一個重要特點，用自己掙的錢付部分或全部學費，這在美國大學生中十分普遍。有的是因為家庭困難，也有相當一部分學生家庭并不困難，只是不愿意依賴父母，想自立，才選擇半工半讀這條路的。在美國“自立”被譽為是一種美德，它是美國社會的一個重要價值觀。再如學習peasant(農民)一詞，如果你用它去稱呼一個英美國家從事農業生產的人，他會不高興。因為“農民”在漢語中是中性詞，而peasant在英語中往往是貶義詞，常表示一個“沒有多少文化的人”。而真正的農民在西方稱為farmer。再如中國夫妻在介紹對方時常說：這是我的愛人。直譯為英語是：This is mylover，單詞lover在英語中的含義是“相愛的人”或“情人”，它只有感情的含義而沒有法律的內涵，使用不當則會引起誤會。

再如有學生問“The dishonest official knew his goosewas cooked when the newspaper printed the story abouthim，”是何意思。如果弄不清“cook one’s goose”的來歷，就很難弄懂這句話的意思。這個短語出自于一個典故：中世紀時，歐洲一個小鎮的居民為了表示對英國軍隊的憤慨，把一只大鵝高懸在城頭，由于當時英國人把鵝看成愚蠢和無用的象征，結果更加激怒了攻城軍，于是他們縱火燒毀了整個城市，城頭之鵝當然也化為灰燼。如今，這一成語用來比喻“毀掉某人或毀掉自己”。可見，詞匯教學離不開文化傳授。在教學中，我們要在教會學生掌握詞匯意義的基礎上，幫助學生挖掘詞匯內容的文化因素，了解其中的文化內涵。

四、在語法教學中了解文化

在介紹某些句法結構時，同時介紹其語意和交際功能。如附加疑問句“Lovely day，lsn’tit?”實際上是無疑而問，只是英美人引起話題的一種常見的方式罷了。“Why don’t you d0 something?”形式上是疑問句，實際上卻是表示一種有禮貌的請求和建議。“Would you please rum downthe radio?”不表疑問，表請求，按照西方人的風俗習慣，提出的請求常用問句形式，以表示有禮貌的請求，但若長輩對晚輩或比較熟悉和隨便的人之間可簡單地使用祈使句。

五、在閱讀教學中感受和傳播文化

教師應選文化知識內容豐富的訓練材料進行訓練，在閱讀教學中加強文化教育。例如：有一篇文章是這樣的:\"Why don't you go to church?\"asked the ministerof the non-church goers.\"Well， I'll tell you. The first time Iwent to church they threw water in my face， and the secondtime they tied me to a woman I've had to keep ever since.\"\"Yes，\" said the minister， \"and the next time you go they'llthrow dirt 0n you\"要有足夠的文化背景知識才會知道此段內在含義：一、“他們把水澆在我臉上”一句，實指父母將新生嬰兒抱到教堂接受洗禮時，牧師將水澆在小孩臉上。二、“他們把我和一個女人系在一起，從此以后，我一直得照顧她”，此句暗指在教堂舉行婚禮。三、“他們要向你身上撩土”，指西方人死后由牧師做最后祈禱，向棺木撩土再進行埋葬。如果閱讀者不熟悉英美國家的宗教文化背景知識，就會導致理解受阻，更談不上欣賞其中的幽默。

綜上所述，英語教師在教授英語知識的同時，必須十分注重英語文化背景的教育，有意識地提高學生的英語文化意識，消除文化障礙，提高學生對英語國家文化的敏感性，加強文化教育。這是刺激學生對英語學習產生濃厚興趣的一個興奮點，把學生們從只關注考試成績的應試學習轉移到更具生命力的人文學習當中來。我相信，大部分學生會找到他們的興趣和方向的，這樣的話，我們的教學將不再是個痛苦的過程，而學生學英語也會成為一種快樂的享受了。