世談提高初中思品德課課堂教學

課堂教學是我國主要的教學組織形式，提高課堂教學效率可以說是教育界一個永恒的話題。今天，隨著初中基礎教育課程改革的日益深入，在初中各學科的教學中，如何提高課堂教學效率的問題更突出地擺在了廣大學校和教師面前。作為初中的一門重要課程，思想品德課當然也不例外。廣大思想品德學科的教師們努力研究探索，展開了大量的教學試驗，積累了不少有益經驗，取得了一定的成效。但是，不可否認，在許多地方，學生的學業負擔不降反升，我們仍不得不繼續深入研究“怎樣提高思想品德課課堂教學效率”的問題。因此，筆者想結合新課改和中考形勢的變化及在初中思想品德課教學中仍存在的種種誤區，談談自己對提高初中思想品德課課堂教學效率的一些看法。

一、更新教師教學觀念

教學改革首先是思想觀念的改革，思想不解放，課堂教學改革是搞不好的。有的教師總放不開，總要包攬學生學習的過程，究其原因就是不相信學生。作為教師必須相信每一個學生都有能力學好，必須要認識到課堂教學的過程就是學生學習的過程，要真正做到把課堂歸還學生。正如布魯納所說：“學習是一個主動的過程，使學生對學習產生興趣的最好途徑就是使學習者主動卷入學習，并從中體驗到自己有能力來應付外部世界。”

二、建構學生學習主體，重視學習方法的指導，提高學生學習能力

現代教學理論認為，課堂教學的過程，應當是學生在教師指導下主動地探索、獲取知識的過程，在探索獲取知識的過程中，形成能力，形成良好的思維品質、心理品質和行為習慣。

教學中應如何建構學生學習主體，可謂仁者見仁，智者見智，具體的做法很多。而我的做法主要有：第一，要求學生預習新課，教給學生預習新課的方法及做預習筆記，編寫問題式學習提綱。每次預習教師都要檢查學生所做的筆記，并讓學生做簡要說明，逐步提高學生預習的習慣和能力。第二，課堂教學中創設情境，精心設問，引導思考、討論，培養學生的思維能力。第三，引導學生自己梳理知識脈絡，建構知識系統，并分類進行解題技巧的訓練，培養學生綜合歸納知識的能力和解決問題的能力。

三、創新運用各種教學方法，提高課堂教學效率

教學有法，但教無定法。每一種具體的教學方法都有它不同的適應性，有它各自的長處與短處。比如講授法，它是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的一種方法，是歷史上流傳下來最主要的一種方法，它的缺點在于沒有充分的機會讓學生對所學的內容及時做出反饋，學生學習的積極性、主動性不易發揮，不太符合新的教學理念“學生自主學習”而頗受非議。但這種方法的優點是使學生在短時間內就能獲得大量系統的科學知識，教師合乎邏輯的分析、論證，生動形象的描繪有利于發展學生的智力，有利于教師系統地對學生進行思想教育。

總之，課堂教學方法的選擇是課堂教學效率高低的關鍵。教學方法必須要為教學內容和教學目的服務，要符合初中生學習思想品德的認識規律和一般教學原則，不能為方法而方法。同時，教學方法還要注意與現代教育技術相整合，恰當合理地運用多樣化的教學方法，科學合理地設計教學活動，激發學生學習興趣，調動學習積極性，才能提高課堂效率。

四、以學論教，優化課堂教學過程，完善各教學環節，提高課堂效率

“學為主體”，這是現代教學的新理念，要優化課堂教學過程，就要將學生的學習過程作為教學的主體過程，作為構建教學模式的基礎。新課程標準下的思想品德課堂教學改革要想具有全局性、根本性的突破，就要徹底改變滿堂灌現象，改變教學模式陳舊單一、以教師為中心的傾向。 在教學中，筆者根據“學為主體”的原則，主要針對法律知識和國情知識部分的教學，提出了“提出要求一自主學習一討論探究一釋疑解惑一練習提升”五環節的教學模式。所謂“提出要求”就是教師根據教學要求。設計出要求明確、深淺適度的自學提綱，包括對學生自學的范圍、重點和要解決的問題提出要求，讓學生帶著問題有目的有重點地學習。“自主學習”就是學生根據教師提出的要求進行自主學習，獨立研究問題、解決問題。“討論探究”是指對其中學生通過獨立閱讀教材不能解決的問題和疑難，可與同學進行討論探究，通過合作學習的方式加以解決。“自主學習”和“討論探究”這兩個環節是本模式教學活動的核心部分，主要培養學生的自學能力、合作意識和探究意識。期間，教師要全堂巡視，對學習有困難或能力超強的學生給予特別關注。“釋疑解惑”是指對學生在自學、討論過程中提出的疑難問題由學生或教師給予解惑，給學生提供解決問題的思路和方法。“練習提升”是指教師布置各種題型的練習，使所學內容得到鞏固和掌握，并將所學知識進行總結，加以系統化、概括化；對練習結果要及時進行評價，使學生的學習能力得到提升。通過五環節教學模式，努力做到把課堂還給學生，給學生留足思維和實踐的時間和空間，讓學生在民主平等的氛圍中切實感到學有所得、學有所用、學有所樂，促進課堂教學效率的提高。