淺談中等職校德育課學生學習情緒的激發

要改變中等職業學校德育課教師課堂講得口干舌燥，學生學得心不在焉的狀況，最根本的一條，是教師在備課和上課時心中要有學生，并努力激發學生課堂的學習情緒。

教育心理學告訴我們，情緒在發生上經常處于心理活動的前沿，因而情緒所決定的意愿常常構成學習動機的最初制約因素，構成學習活動的直接誘因。作為職校德育課教師，我們只有在教學的過程中最大限度地激發學生的學習熱情，才能收到德育課教學的良好效果。現以高教版中等職業教育國家規劃教材《哲學基礎知識》第二章第四節矛盾觀的教學為例，說說我的若干做法。

一、用感知教學法激發學生自學的主動性

所謂感知教學法，就是以教材為基礎，以學生可接受程度為依據，力求科學地設計一組題目，讓學生帶著問題去自學，去感知，去領會書中知識、道理的一種教學方法。所設計的題目的特點是：字面上雖然沒有概念、原理，卻滲透著本課所要講解的基本概念和原理的有關內容。題目要有一定的趣味性，以引起學生好奇心，從而激發學生的學習動機。例如，講矛盾的普遍性和特殊性，我根據教材內容、結構、體系和學生認知水平，提出了這樣的問題：

有人說：“沒有矛盾就沒有世界”，你認為這有道理嗎？世界上的事物真的千差萬別、各不一樣，即使同一棵樹的樹葉也各不相同嗎？想想看這里面包含了書本上所講的什么哲學道理？……

學生帶著這些問題，一頁頁地翻閱教材，沿著這些獨立又有內在聯系的一系列問題，循序漸進，由淺入深，一直探索下去，從而不知不覺地初步掌握了關于矛盾的普遍性、特殊性、普遍性與特殊性的辯證關系等基本概念、基本原理。這樣，學生便不是消極被動地去接受那些概念和原理，而是積極主動去發現、尋找。

二、用小組合作法激發學生討論的積極性

小組合作法就是教師將學生在自學中未能解決的重點、熱點以及疑難問題有選擇地提出來讓小組討論，在討論中允許思想碰撞，但每一小組都要形成一個代表小組意見的綜合發言。對于那些不能解決或解決不透的問題，則由教師進行點撥啟發。這樣做的出發點，就是為了在小組合作中充分調動學生思維的積極性，使他們能夠積極主動地發表意見，讓道理越辯越明。

在矛盾的普遍性和特殊性部分，我就是這樣處理的。講到矛盾的普遍性，讓學生4人一組談對“沒有矛盾就沒有世界”的理解。學生畏難時，我就點撥：你的父母個性相同嗎?經常就一些問題發生爭論嗎?中俄、中美、中日、中歐之間的關系如果沒有不同利益的存在，還會那么豐富多彩嗎？植物、動物、人沒有吐固納新，新陳代謝如只右呼沒有吸，只能講不能排，成功嗎?其生產個體還能存在嗎？……再如，在講矛盾普遍性與特殊性的關系時，也是將學生在自學中提出的疑問“黃種人、白種人、黑種人都是人，因此是矛盾特殊性存在于矛盾的普遍性中”，讓學生小組進行討論，在討論中引導學生認識：普遍性是許許多多不同的特殊事物共同具有的特性，黃種人、白種人、黑種人的共同特性：能勞動、會思維就存在于一個個具有不同膚色、身高、體重、本領的人中。所以只能是矛盾普遍性存在于矛盾的特殊性之中，而不是特殊性存在于普遍性之中。接著就讓同學們七嘴八舌在小組內談理解，從而把課堂引向了生動活潑之中，學生也從未如此對哲學話題感興趣。

三、用鼓勵思疑法激發學生提問的聯想性

在矛盾觀一節教學中，我運用了三種鼓勵思疑法，努力讓學生的思維舉一反三，由此及彼，遷移開來。

一是鼓勵提問法。古語說：“學起于思，思源于疑。”思維從問題開始，提出問題是解決問題的先導，質疑問難是求異的開端。因此，我鼓勵學生提問，將提問作為平時成績之一。規定：凡提出的問題，能難住老師和有一定水平的都記高分，平淡無奇的則次之。經過這樣的鼓勵，學生在自學中比較注意思考問題，有時一節課就能收到學生提出的十幾個問題，為講課提供了新的信息。

二是啟發想象法。想象是開發智慧的武器和前提。只有大膽想象才能發現問題，提出問題。因此，我非常注意培養學生的想象思維，只要有這個萌芽就加以肯定、支持、表揚。例如，有的學生在學習矛盾的普遍性時提出：“在階級社會因階級利益不同而存在階級矛盾，建成和諧社會、大同社會，沒有了階級、沒有了利益沖突，應該就沒有矛盾了吧？”還有的學生提出：“有沒有兩個不同的事物包含的矛盾是一樣的？有沒有兩個相同的事物包含兩個不同的矛盾？”顯然，這些同學已經開啟了想象的閘門，我當即不僅給予了表揚，而且記了課堂高分。當然，老師正確的疏導還是不能缺少的。

三是誘導聯想法。聯想是由一事物想到另一事物。聯想促成了科學史上許多發明創造的誕生。魯班因茅草劃破了手受到啟發而發明了鋸，老鷹飛行的原理解決了飛機在空中轉彎時無法保持機身平穩的難題。因此，教學中應注意聯想思維的培養。如弄懂了“禍福相隨”、“悲極生樂，樂極生悲”是矛盾雙方在一定條件下相互轉化的體現，也就易使學生聯想到“虛心使人進步，驕傲使人落后”應是我們前行中必須牢牢記取的至理名言。這樣的聯想，對提升學生的思維能力和思想覺悟意義都很大。

通過矛盾觀的教學，我體會到只要教者善于創設多種情境，精心設計問題，利用多種形式，職校德育課就能激發學生的學習情緒，調動學生的學習積極性，達到提高課堂教學效果和學生覺悟與能力的雙重目標。