論提高中學(xué)語(yǔ)支教學(xué)效率的途徑

語(yǔ)文教學(xué)效率不高的癥結(jié)何在？呂淑湘先生十幾年前指出的語(yǔ)文教學(xué)存在著“少、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)象至今沒(méi)有徹底解決的根本原因是什么？經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)、分析、研究，我感到根本的原因是舊的教學(xué)觀念的困擾。一是教師唯恐考試中出偏差、擔(dān)責(zé)任而著眼于知識(shí)的傳授、內(nèi)容的分析，忽視方法的指導(dǎo)；二是教師唯恐學(xué)生不理解，篇篇精講細(xì)講；不管學(xué)生是否已經(jīng)理解；三是學(xué)生多年來(lái)習(xí)慣聽老師講解，好的學(xué)生也只能充當(dāng)錄音機(jī)、記錄員，忽視向老師要方法，提高自己的語(yǔ)文能力；四是教師不注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析能力，更不允許學(xué)生離經(jīng)叛道。多年來(lái)，陳腐的觀念束縛著師生，限制了教學(xué)改革。在此情況下去研究教學(xué)改革，只能是改良，不能有質(zhì)的突破。葉圣陶先生多次強(qiáng)調(diào)的“教是為了達(dá)到不需要教”，“教材無(wú)非是個(gè)例子”。要真正做到這些，就必須從根本上抓起，這就是觀念的轉(zhuǎn)變。觀念變了，教學(xué)方法自然也會(huì)隨之轉(zhuǎn)變。為此，我在實(shí)踐中，著力抓了以下幾點(diǎn)：

一、抓觀念的轉(zhuǎn)變

只有教師的教學(xué)觀發(fā)生轉(zhuǎn)變，才能引導(dǎo)和教育學(xué)生學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變。這就要求教師從以傳授知識(shí)為目的向“課堂的一切做法都是為了培養(yǎng)學(xué)生的能力”為目的轉(zhuǎn)化。教師在課堂上不僅要傳授知識(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，最終落實(shí)到學(xué)生能力的提高上。這樣，在備課時(shí)，每一單元、每一課書、每一節(jié)課，以至每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都要有明確的培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的要求，只有這樣，才能抓住教材與培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)合點(diǎn)，教學(xué)方法也由講授為主向訓(xùn)練為主轉(zhuǎn)變。

教學(xué)改革沒(méi)有學(xué)生參加、支持和配合，是搞不好的。觀念的轉(zhuǎn)變，必須把學(xué)生(包括家長(zhǎng))觀念的轉(zhuǎn)變包括在內(nèi)。我經(jīng)常向?qū)W生和家長(zhǎng)宣傳我的認(rèn)識(shí)，講明學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法和途徑，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)觀上從上課聽講向上課思考轉(zhuǎn)變，從向教師要知識(shí)向從課上要學(xué)習(xí)方法、要學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)變。明確能力的獲得，不在于知道答案和結(jié)果，而在于尋求答案和結(jié)果的追求、思索中。只有全神投入、積極思維，在老師的指導(dǎo)下去追求正確的答案，能力才會(huì)提高。因此，一節(jié)好的語(yǔ)文課，應(yīng)該有明確的培養(yǎng)目標(biāo)、具體的訓(xùn)練內(nèi)容、能發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生的能力。在縣近年組織舉辦的青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)中，我用這樣的觀念和指導(dǎo)思想設(shè)計(jì)的課，兩次均獲得良好的成績(jī)。

二、抓說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練量

沒(méi)有量的積累，就沒(méi)有質(zhì)的飛躍。但抓量訓(xùn)練絕不縣搞題海戰(zhàn)術(shù)。現(xiàn)在學(xué)生終日在課堂上，埋在作業(yè)里，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)學(xué)沉重，沒(méi)有多少說(shuō)話訓(xùn)練、看課外書的機(jī)會(huì)；作文水平的提高，僅僅依靠每學(xué)期幾次作文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，我把說(shuō)話引進(jìn)課堂，課堂上給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)。如每節(jié)課都用前五分鐘搞口頭作文訓(xùn)練，課堂上還經(jīng)常讓學(xué)生兩人一組，互相進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言與思維的集中性、條理性和準(zhǔn)確性。同樣，閱讀能力的形成和提高，也離不開量的積累。為此，我把教材中所有的篇目都在課堂上處理，保證了教材的閱讀量。課文的內(nèi)容，學(xué)生理解的堅(jiān)決不講。有的課文，就讓學(xué)生讀一讀，說(shuō)一說(shuō)文章的最妙之處、最感人之處就行了。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生課外閱讀少得可憐的現(xiàn)象，把課外閱讀納入語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生可以堂堂正正地讀課外書。在加大說(shuō)話量、閱讀量的同時(shí)，我加大了寫作量。每周讓學(xué)生寫一篇周記，寫一篇對(duì)抄錄文章的評(píng)價(jià)，既可以寫自己的理解、評(píng)價(jià)，也可以寫讀后感。由于貼近生活，學(xué)生有內(nèi)容可寫，寫起來(lái)興致盎然，并能形成習(xí)慣。很多學(xué)生珍惜周記本，為每篇周記配上插圖和精美的裝飾，為周記本命出題目，還寫了序言。既豐富了生活，使學(xué)生愿寫、愛(ài)寫，又逐漸提高了寫作能力，豐富了知識(shí)、擴(kuò)大了視野。

三、抓品味

這里的品味，指的是閱讀訓(xùn)練中的深思細(xì)想。抓品味，就是抓住理解能力的培養(yǎng)。眾所周知，閱讀過(guò)程包含著非常復(fù)雜的心智活動(dòng)，對(duì)語(yǔ)言文字的感知理解，要運(yùn)用分析、綜合、推理和判斷的邏輯思維，要運(yùn)用聯(lián)想和想象的形象思維。而理解能力，則是指閱讀者把感知的材料聯(lián)系起來(lái)，利用原有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，經(jīng)過(guò)形象思維和邏輯思維，去了解感知材料的本質(zhì)含義的能力，是閱讀能力核心。抓住這個(gè)核心，就可以提高閱讀能力，促進(jìn)思維能力的提高和學(xué)生智力的發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)良的思維品質(zhì)。抓品味，就是引導(dǎo)學(xué)生積極地思維，從文章的語(yǔ)言文字人手，細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言的深層含義，品味語(yǔ)言的表達(dá)效果，結(jié)合自己的感受去品味作者的用意和匠心，從而達(dá)到對(duì)作者的理解與溝通。只有經(jīng)過(guò)品味，才能理解語(yǔ)言本身蘊(yùn)含著的但并未直言的內(nèi)容，進(jìn)一步揭示語(yǔ)言深層的理性內(nèi)涵。正因如此，我感到：品味是語(yǔ)文教學(xué)中必須抓住的教學(xué)環(huán)節(jié)。

四、抓悟性

“悟”，是在品味的基礎(chǔ)上的哲學(xué)思考，達(dá)到物我同一。那么“悟”就是理性的把握，是對(duì)語(yǔ)言文字深層理性的揭示，是由感性上升到理性，由一個(gè)點(diǎn)悟及一條線、一個(gè)面，由一篇悟及多篇，悟出同類中的規(guī)律，悟出相同中的不同，不同中的相同，由知其然上升到知其所以然。一句話，“悟”是引導(dǎo)學(xué)生把自己從文章中讀出來(lái)，高高地站在課文之上，找出門徑，學(xué)到方法。學(xué)議論文，要悟出闡述型議論文與論證型議論文在構(gòu)思上、立論過(guò)程上的異同；同一論據(jù)，要悟出由于論點(diǎn)的不同，闡述方法也應(yīng)有不同。同是狀物散文，要悟出《白楊禮贊》、《松樹的風(fēng)格》、《燈》等同類文的規(guī)律及各自的不同；同是游記散文，要悟出《游褒禪山記》、《石鐘山記》、《登泰山記》、《雨中登泰山》、《小石潭記》等的不同。“悟”，是一種更深的思索和探求，是一種更全面的知識(shí)的運(yùn)用，抓“悟”，就是抓知識(shí)的綜合運(yùn)用，就是抓思維的發(fā)展、智力的不斷開發(fā)，就是抓理解能力的升華。

五、抓實(shí)用

對(duì)語(yǔ)文知識(shí)要進(jìn)行分析、歸納。有的知識(shí)是要求識(shí)記和理解的，為以后的運(yùn)用做儲(chǔ)備的；有的是為了指導(dǎo)訓(xùn)練和應(yīng)用的，是學(xué)了就應(yīng)掌握、就應(yīng)會(huì)運(yùn)用的。講究實(shí)用，不是要求把所有的知識(shí)都立刻學(xué)用結(jié)合、立竿見(jiàn)影，立刻轉(zhuǎn)化成能力。我們的教學(xué)重點(diǎn)和我們的主要精力，應(yīng)該放在那些實(shí)用基礎(chǔ)知識(shí)方面，這就是“抓實(shí)用”的指導(dǎo)思想，寫作能力是語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，我重點(diǎn)抓了閱讀和寫作的結(jié)合。凡是好的寫作方法、寫作知識(shí)、表達(dá)方式，只要是能夠仿寫、學(xué)寫的內(nèi)容，我都要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和訓(xùn)練計(jì)劃，分析出課文內(nèi)容和寫作訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，在學(xué)習(xí)寫作知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作訓(xùn)練，保證每個(gè)單元，甚至每課教材的學(xué)習(xí)過(guò)程中都有讀寫結(jié)合的片斷練習(xí)。如學(xué)習(xí)《母親》一課，我就把細(xì)膩的心理活動(dòng)描寫定為讀寫結(jié)合點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文描寫人物心理的幾種方法，然后為學(xué)生提供情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法細(xì)膩描寫人物真實(shí)的心理感受和思想活動(dòng)。學(xué)生興致很高，80％以上的學(xué)生能寫出500字以上的生動(dòng)、形象、感人的心理描寫片斷。這種方法已實(shí)施了多年，并收到很好的教學(xué)效果。

六、抓課內(nèi)外結(jié)合

語(yǔ)文學(xué)習(xí)，包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文素質(zhì)和語(yǔ)文能力。無(wú)論哪一方面，僅從課內(nèi)獲取是不夠的，必須在全部生活中學(xué)習(xí)。我的做法，就是把語(yǔ)文學(xué)習(xí)引入自覺(jué)的有意識(shí)的狀態(tài)，把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把向生活中汲取語(yǔ)文知識(shí)與用語(yǔ)文知識(shí)為生活服務(wù)結(jié)合起來(lái)。除上述要求學(xué)生堅(jiān)持寫周記、增加課外閱讀和寫文章評(píng)論外，還堅(jiān)持為學(xué)生每周提供古今詩(shī)詞、文言文篇(段)，每學(xué)期舉行兩次語(yǔ)文講座、兩次語(yǔ)文普通話演講比賽、小品比賽等等。還組織學(xué)生搞文學(xué)社團(tuán)，辦校刊小報(bào)。豐富的課外活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，學(xué)生的語(yǔ)文能力在課內(nèi)外結(jié)合的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中得到了不斷的提高。

我們培養(yǎng)的是跨世紀(jì)的人才，他們必須具有全面的、扎實(shí)的知識(shí)和適應(yīng)新世紀(jì)要求的能力。時(shí)代要求我們徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持教學(xué)改革，提高教學(xué)效率，更好地為現(xiàn)代化服務(wù)。