無聲語言在教學中的作用

在教學中，不少教師往往注重于有聲語言的運用，雖然水平頗高，卻忽視了眼神、表情、手勢等無聲語言的運用。殊不知，教師無聲語言的運用，對課堂氣氛、課堂效果、學習興趣，同樣也起著不可低估的作用。

一、眉目傳神

先拿眼神來說吧。課堂教學中，除了有聲語言，教師還要用眼神向學生傳遞思想感情，給人“此時無聲勝有聲”的感覺。

課堂上，隨著講授內容的發展，與有聲語言相配合，教師的眼神相應出現喜、怒、哀、樂各種感情的變化，這些從眼睛里流露出的不同感情，使有聲語言更加有聲有色，更加扣人心弦。如我們在上朱自清的《春》這篇課文的時候，眉目間多些歡愉的神情，可以使得學生在你的眼神里就仿佛看到了千姿百態，絢爛無比的春光。而上《背影》一課時，結合課文內容的推進，見到父子倆的分別，教師哀傷的眼神，也會為課堂氣氛增添濃濃的離愁別緒。事實證明，一個善于運用無聲語言的教師，能較好地解讀課文，給學生創設良好的情境，使得學生能較快地進入到文本所描述的情境中去，利于加深對文本的理解。

此外，眼神還有著不可小覷的威懾力。講課時，當內部或外部的因素要引起學生注意力分散的時候，教師的目光中充滿了懾人的威力，這種目光能夠使課堂上即將擾亂的秩序又恢復正常。這能保障課堂教學有序地進行。

二、“表情”達意

表情也是一種無聲語言。表情顧名思義，指情緒狀態的外部表露。馬卡連柯說：“做教師的一定不能沒有表情，不善于表情達意的人是不能做老師的。”隨著教學情景的變化，教師表情也相應有不同的變化。學生一見老師的表情，就可以聽到老師的心聲，是表揚、贊許，還是批評、不滿意，或是憂愁、埋怨，學生一看就明白。

例如我們班有個膽子很小的女同學，雖然她有發言的欲望，但總是提不起勇氣來當眾發言。我發現這個同學的特點后，提問之后，我都有意地向她發出鼓勵的表情。終于有一次她勇敢地站起來發言，雖然由于緊張回答得不是很完整，可這畢竟是飛躍的一步!我對她點頭微笑，除了口頭上的表揚之外，眼神表情里充滿了贊許。這個學生后來在日記里寫道：真是老師鼓勵使得她走出人生重要的一步!以后的日子里這個學生發言次數多了，人際交往也大方活潑許多。

三、手舞足蹈

手在人的生活中發揮著巨大的作用，在教學活動中也不例外，手勢語成為教師無聲語言的重要部分。若能將手勢這種狀物言志、傳情達意的特殊本領運用到教學領域，就成為輔助教師的非口語的表現形式，成為雄辯的無聲語言。

特級教師斯霞曾總結自己的經驗說：在課堂上，我總是精神飽滿的，使課堂教學呈現一片蓬勃的生機，使兒童自始至終地集中注意力。講課時，我很注意臉部的表情，并助以適當的手勢，使兒童易于理解和接受。

可見手勢語言使用得好的老師，有如本領高強的戰士配上了好槍，當然比赤手空拳威力大多了。反之，一個沒有任何手勢語言的教師，跟一截木樁何異?只會使得學生昏昏欲睡罷了。

四、板書添彩

此外還有一種重要的書面語言——板書。板書是一種非常重要的無聲語言。

雖然隨著科技的進步，很多學校都要求用課件來上課，很多教師便忽略了板書。有的教師只是在黑板上臨時無計劃地亂涂亂寫；有的甚至整堂課都不寫一個字的板書，一堂課下來，難免讓人覺得亂糟糟的，如水過鴨背，不留任何印象。

有經驗的教師知道即便他認真備課了，講的時候也特別精彩，但最后留給學生印象最深的還是板書。所以，教師在上課時，要緊緊圍繞教學目的，備課準備板書，力求精練，突出重點，少寫精寫，使用標準簡化漢字，大小適度，不寫錯別字，字與字、行與行的間隔要恰到好處，給人以美感。這樣，才能配合有聲語言，起到良好的教育效果。許多教師真是因為一手好粉筆字，吸引住學生的注意力，大大增加了學生對該課的興趣。由此可見，教師切不可忽略了板書這一項基本的教學技能。

可以想像教師扣人心弦的眼神，豐富多彩的表情，瀟灑自如的手勢，工整藝術的板書，配合著引人入勝的教學流程和優美動聽的有聲語言，必然會撥動學生的心弦，引起學生的感情共鳴，形成一種整體的課堂教學美，使學生受益匪淺。