優化中學生的作文心理

中學生作文心理特點大致有三個方面：一是中學生作文動機不同；中學生作文動機是其作文心理的一個重要因素，其作文動機與作文興趣和對生活認識有直接關系。二是中學生在作文方面表現出的心理需求隨著年齡的增長而變化。三是中學生作文情感態度也不盡相同，有的喜歡作文，興趣濃厚，對作文態度嚴肅認真，堅持練筆，有進取精神；有的對作文有一定興趣，能按要求練筆，但往往忽冷忽熱，有時因作文寫得不理想而情緒低落，對作文缺乏持久穩定的熱情；有的對作文情感淡漠，態度敷衍；有的甚至厭惡作文……

根據中學生作文心理的一般規律，我認為教師可側重從以下四方面去優化中學生作文心理，提高作文教學質量。

一、變作文教學目標為學生主體需要。卡耐基《處世的藝術》指出：“天底下只有一個方法可以影響人，就是提到他們的需要，并且讓他們知道怎么去獲得。”滿足需要，這是人們行動的目的，也是人們樂意采取行動的力量之源，因此提示需要，就可使之與目的、行動、心理構成作文教學的良性循環。因此響亮地提出，為生活而提高表達能力，努力學習知識而用好表達工具，為未來工作而培養好的表達素質。讓學生真正看到寫作同衣食一樣，成為生活中不可或缺的一項能力，從而改變其寫作觀念，激發其作文主觀能動性。

二、根據不同年齡段的學生所表現出的不同心理需求進行作文訓練。大致從初一到初二上學期，學生處在開放期。這個階段，學生還帶有稚氣，大膽、熱情、純真，善于模仿，喜歡想像，思想十分活躍；因此作文訓練宜靈活多樣，可以練習仿寫、改寫、擴寫等，以發展學生在這方面優勢。大致從初二下學期到高一上學期，學生進入閉鎖期。這個階段，學生變得“深思熟慮”了，把一切都看得很神秘，強烈希望擺脫大人的束縛，常喜歡獨自寫日記、書信；其心理特點是希望教師能尊重他們，不把他們當小孩看待，樂意寫一點比較深刻的東西；因此作文訓練應注重表達深度，多寫一些富有哲理內容的文章。大致從高一下學期至高三，可以說是學生的斷乳期。這個階段，他們基本上完成了心理的“斷乳”，變成青年了，開始以自己特有的觀點、態度體驗生活，探索人生道路，同時課外閱讀的范圍更加廣泛，常喜歡談論國內外大事。這正是培養、提高議論能力的大好時機，因此作文訓練應充分估計學生的思維能力，寫作范圍可更廣些，氣魄更大些，內容更應有一定的深度。

三、讓學生主動探索生活問題，做到有所思而作。讓他們以主人公的姿態，對現實生活進行“干預”，有所為而作；讓他們親自參加社會實踐，產生寫作動機，有所求而作。總之，把寫作的主動權還給學生，讓他們由衷地說自己想說的話，只有這樣，作文教學才能顯出生機和活力。

四、激發寫作沖動，培養寫作興趣，促其樂于作文。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

指導學生廣泛閱讀，獲取大量信息。中學生生活閱歷較淺，因而必須每天閱讀，獲悉和貯存信息，造成一種勢能，使心中有故事。把閱讀獲得的信息轉化為創造能力，從而產生不吐不快的寫作欲望。教師不妨向學生推薦一些適合中學生閱讀的報刊雜志，讓他們訂閱；并經常給他們介紹、評價最新書籍和報紙上的文章，傳播新信息；廣泛開展“每日一讀”、“文學晚餐”等活動，擴大學生閱讀面，增加閱讀量，積累豐富的寫作素材，激發學生寫作沖動。

鼓勵學生自信心與成長意識，也是激發學生寫作沖動的有效方法。教師不妨鼓勵學生：世上無難事，作文亦然。著名作家巴金說：“只有寫，你才真正會寫。”一開始不要怕寫不好，只要勤練筆，熟能生巧。世上無論哪一個作家、詩人，都不是天生的。有的投稿幾十次，甚至幾百次才能發表。法國著名作家巴爾扎克是從一人多高的草稿堆上站起來的。而且教師要善于發現學生作文的長處，哪怕一點一滴也及時給予肯定，幫助學生樹立自信心。有的學生往往因為一篇精彩的作文得到老師的褒獎，從此就對作文產生了濃烈的興趣，以至終身從事寫作。反之，一個學生如果在自己的習作中老是經受著失敗和挫折的苦惱，或者感受的永遠只是“也無風雨也元晴”的平淡，那么他在心理就會一直處于自卑和壓抑的狀態，那種渴望作文水平提高的心理必然受到極大的限制。

設置競爭舞臺。作文教學中，如果缺乏競爭氛圍，那就無法培養學生具有良好的心理素質去爭取日后的成功。因此作文教學中要創設競爭舞臺，如針對高中生開始塑造并完善個體在群體中的形象這一心理特質，不妨開設口頭作文課，學生就會在每次作文前都積極準備，認真對待；有的甚至預先寫在紙上，記在心里，爭取在班上一舉成功。在此基礎上，再讓學生評出口頭作文的最佳者，學生覺得露了臉，自己的作文價值也得到及時而充分的肯定。

調動真情實感，激發寫作欲望。學生一旦對作文有了穩定而深厚的感情，就會使注意、感知、記憶、想像、思維等心理活動都處于積極活動狀態，于是頭腦中儲存的許許多多人、事、物、景及妙詞佳句都會紛紛涌現出來，并有形諸筆端的迫切，這時就易于成文，且能寫出有真情實感的、感染力強的好文章，這樣學生就不會視作文如重負，而會樂此不疲。為此，教師應千方百計在命題、指導、寫作、評估諸環節中創設誘人的情境，以激發學生寫作熱情。命題時重在能激發學生寫作欲望，指導時重在誘發學生的情感外射。評估時，要善于利用賞識效應。

總之，只要深入了解，認真分析中學生作文心理，根據不同心智特點加以科學引導，多角度、全方位優化學生作文心理，作文教學就能收到良好的效果。