自主參與作文批改模式的探索與實跬

作文教學向來是語文教學中的重點和難點，而作文評改教學又是制約語文教學發展的瓶頸。筆者從隨堂聽課和與教師的交談中發現，一般作文教學的模式為“教師指導——學生寫作——教師批改——教師講評”。學生作文，教師批改，天經地義，不容代替。尤其是在農村一些基礎薄弱的學校，這種觀念，年深日久，根深蒂固，個別教師剛剛引導學生自批或互批幾篇作文，立即受到指責批評，被全盤否定。這樣學生就形成一種錯誤認識，認為作文批改就應該是教師的活動，是教師的職責權力。教師則苦不堪言，害怕評改學生作文，有的甚至減少學生作文次數。

這種無視學生作文評改的主動作用，缺乏學生參與意識培養的“少、慢、差”的評改模式，已到了非改不可的地步，必須進行作文評改方法的改革。要想寫好作文，學生的作文還得自己寫了自己參與改咱主參與式作文批改模式，實際上是以自主批改為中心，以改促寫、以改促讀，使評改、寫作、閱讀自然形成一個有機的教學整體。是一個以自主評改為中心，以讀寫為“兩翼”，以培養能力為目標的教學體系。老師想要學生愿意改、樂意改、改得好，就得讓學生覺得改有趣，這就要有多種多樣的批改方法，以取得最佳的效果。這樣，改革創新的不僅僅是作文教學，整個語文教學也相應地從內容到形式發生了全新變化。因為這是以素質教育為核心，以大語文觀為指導，以自主評改為形式，以培養創新能力為目的的。

自主參與作文批改模式，包括寫、讀、議、評、改五個步驟，分為以下四個階段。

第一個階段：激發情趣——寫讀階段。這一階段的具體操作適用：

一、講義批改法

講義批改法分為以下幾個步驟：

1、挑選樣本——確立批改目標。

首先以手中的教材為主，以語文課外讀物中的作文訓練為輔，或者教師命題，或者學生自擬題目，選題訓練，自主寫作，寫完后上交，教師篩選出完全合乎寫作要求的范文或者十分典型的不合要求的“問題文”。挑選樣本的依據是批改目標。批改目標確立依據有二：一是依據本次作文的訓練目標，比如審題、立意、材料運用等；二是依據本次作文的實際情況，即學生習作中反映出的較集中的問題。然后依據例文總結規律，寫出本次及本類作文的寫作指導；再據篩選情況寫出批改分析和指導批改建議，最后把“例文”、“指導”及“建議”一同印制成作文講評材料，上評改課時發給學生。

2、課前討論——充分醞釀，初步修改。

講義發給學生后，學生可以隨時討論，充分醞釀，為課堂修改做好充分的準備。

3、課堂爭鳴——理論導引，二次修改。

課堂批改，完全是開放式的，大家暢所欲言，各抒己見。因為“有備而來”，因為“批評家”與作者同堂而論，往往作者在虛心接受“批評家”的批評時又據理力爭，課堂氣氛異常熱烈。

4、課后修改——運用理論，三次修改。

經過反復、激烈的爭鳴后，大家意見趨于統一，教師作總結，形成更為明確的寫作要求，讓學生批改剩余的作文。因為有了第一次批改的經驗，再批時，學生相對輕松、自主，批改的速度也能大大提高。

講義批改法的四個步驟是在學生積極參與和教師民主指導下完成的。因為“挑選樣本”權在老師手里，而修改又是在大家討論中完成的，這是主導與主體的完善結合，這一方法更適合于高一上學期，學生剛升入高中，對于寫作理論還處于懵懵懂懂的階段，這對于他們由無意創作到有序創作是一個很好的導引。

第二階段：主動探究——議評階段。這一階段的具體操作適用：

二、小組批改法

經過一個時期的指導訓練，學生初步掌握了一定的寫作理論，對習作的辨別能力有了一定的提高。這肘，就可以把批改權移交給學生一部分，即教師不再挑選樣本，而是按照寫作水平的高低搭配成立作文批改小組。每四五人為一組，小組交叉批改，然后每組選出1～2本有代表性的作文向全班闡述本組的批改意見，然后各組之間進行爭鳴。

小組批改能充分發揮學生的集體作用和主體作用。集體作用是指在大部分學生還不能獨立對習作進行評價的情況下，組成小組研討，既可避免全班討論頭緒太多、太繁雜、效率太低的弊端，又可避免獨自修改六神無主、信度不高的缺點。主體作用就是把評價權基本上交給了學生，同學之間面對面討論周圍其他同學的習作的形式，也大大促進了學生主動探究問題的積極性。

第三階段：鞏固運用——自主評改階段。這一階段的具體操作適用：

三、學生互改法

學生對照手中的作文自主評改，針對審題、立意、構思、表達等寫出百字評語，并且對文章做局部修改或全面修改，如：調整結構、理清層次、修改病句、糾正錯別字等。這一步驟看似難度很大，但因有前兩個步驟的認知準備，學生總能批得中肯，評得到位，改得合理，順利完成課時訓練目標。這一階段是學生鞏固運用所學，進行知識遷移訓練的重要階段，是課堂教學的主體部分。而改的方式可據實際情況實行自改、同桌交換改、分組交換改或班級調換改等幾種辦法。

學生互改確實是一種最簡捷的作文批改方式。寫自己的，批改別人的，無異于一文兩作，效果很好。但在運用中，卻很難達到預期效果，原因是批改作文是一種較高層次的寫作能力，學生還不明白怎么寫，至于怎么改就更加茫然。所以此法應在學生掌握了基本的寫作理論，具備了相應的寫作能力之后再實行，一般是在高二下學期開始學生互改的，這也是高三主要的作文批改方式。

學生互相批改作文必須有明確的要求。怎樣批改作文？我從易到難，列出十條要求，第一次批改只提一條要求，大家覺得很簡單，會做了，第二次，再提第二條要求。這樣十幾篇文章批下來，每位學生就都能圍繞一篇作文，從10個方面寫出批語了。

以下10個方面，每個方面給10分，一篇作文滿分為100分：1、格式是否正確；2、卷面是否整潔；3、錯別字幾個；4、有幾處病句；5、標點符號有幾處錯誤；6、看文章的中心是否鮮明、集中；7、看文章的選材是否圍繞中心、符合生活實際、具有典型性；8、看表達方式是否符合文章體裁的要求；9、看語言是否簡練、通順、準確；10、是否有獨特的風格。前五條，都是寫文章最低的要求，學生經過三、四篇文章的批改實踐，就能夠掌握。再批改兩三篇，掌握得比較熟練了，再一條一條地增加新的要求。后五條要求，每條5分，不做太具體的減分規定，由批改人酌情處理。學生批改作文，關鍵在于同學生商量，研究學生的寫作興趣、閱讀興趣、批改興趣。適應學生心理，組織得好了，才有實效，學生的批改能力才會提高。

這一階段還有一個更時尚而便捷的方法，即：

四、網絡批改法

“講義批改法”“小組批改法”主要側重的是對寫作理論的了解、掌握和文章大環節的宏觀把握，如審題、立意、布局等，應讓學生在高一就注意到文章不能亂寫，而應有章可循；進入高二開始對學生進行語言、修辭上的訓練。而修改詞語、句子，除了“學生互改法”，更適合運用網絡批改法。

學生自己把文章輸入電腦供大家瀏覽，且每個學生自選一篇進行修改，然后推選出修改前后變化較大的篇目，供大家參考、欣賞。這種修改可謂群策群力，僅學生參與的熱情就讓人感到欣慰。語文主要是一種感悟，積極參與是感悟的開始，潛移默化是感悟的必然結果。

第四階段：展示批改——反饋交流階段。

有兩種方法，一是改完交給教師，教師瀏覽批改情況，發現問題進行反饋，一是同學交換批改的作文，發現問題，交流反饋，這樣就確保了作文批改的質量。

讓學生參與到評價的行列，并且能與教師就自己的文章進行平等的交流、評價，最終的評語不單純取決于教師的喜好，使學生的主體性得到最大限度的發揮。激發學生的熱情參與，是真正的主人翁式的自主學習。在這一實驗過程中可以深切地感到，通過學生自主評改，確實把學生推上了學習的主動地位，真正體現了“學為主導的原則”。