質(zhì)疑教學(xué)法

質(zhì)疑教學(xué)法，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是針對(duì)課文內(nèi)容提出懷疑，然后針對(duì)提出的疑問再行解決問題的一種教學(xué)方法。質(zhì)疑教學(xué)法，能激起學(xué)生的興趣，活躍課堂教學(xué)氣氛。下面我就上年級(jí)部分語(yǔ)文課文進(jìn)行實(shí)例分析。

題目質(zhì)疑法

對(duì)文章題目進(jìn)行質(zhì)疑。語(yǔ)文教學(xué)中，往往通過(guò)質(zhì)疑文章題目，再結(jié)合課文內(nèi)容，基本上就能把文章的主題理解透。因此，質(zhì)疑文章題目，也是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的一種辦法，而且還是相當(dāng)好的一種做法。質(zhì)疑文章題目，要分清題目的關(guān)鍵詞。如《巍巍中山陵》一文，我們可以通過(guò)以下問題來(lái)質(zhì)疑：中山陵指的是什么？“巍巍”是什么意思？怎樣“巍巍”？“巍巍”表現(xiàn)在哪些方面？通過(guò)分析課文，我們得知，中山陵指的就是偉大的革命先驅(qū)孫中山的位于南京東郊的鐘山南麓的陵墓。通過(guò)查字典得知，巍巍是“形容高大”的意思。那孫中山先生的陵墓又怎么會(huì)“高大”呢？“高大”又表現(xiàn)在哪些方面呢？分析文章后得知。“巍巍”既指先生陵園建筑群體的規(guī)模氣勢(shì)大，也指它在廣大人民心中的崇高地位。可以說(shuō)，“巍巍”這兩個(gè)字是這篇文章的文眼，全文或明或暗地扣住“巍巍”這個(gè)顯著特征來(lái)進(jìn)行說(shuō)明、描寫的。

結(jié)構(gòu)質(zhì)疑法

根據(jù)所教學(xué)的文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑。如《我的老師》一文，可以提出以下疑問讓學(xué)生思考：為什么要寫七件小事；為什么五件略寫，兩件詳寫；詳寫的兩件事情又各有什么特點(diǎn)等。學(xué)生討論后，老師可以歸納相關(guān)要點(diǎn)：沒有七件事情不足以表現(xiàn)蔡老師的美好心靈。每件事情都詳寫，沒有必要，有詳有略，重點(diǎn)突出。詳寫的第一件事情是蔡老師排除“我”和同學(xué)們的糾紛，第二件事情是“我”迷戀蔡老師，區(qū)別之處是第一件事情主體是蔡老師，第二件事情主體是“我”，第一件事和第二件事之間還存在因果關(guān)系。文章特點(diǎn)方面，仍然以《我的老師》一文為例，蔡老師解決了“我”與“小反對(duì)派們”之間的小糾紛后，還給“我”寫了一封勸慰的信。我提出這樣的疑問讓學(xué)生思考：本來(lái)大家在同一學(xué)校，朝夕相處，為何還要寫信呢？通過(guò)仔細(xì)推敲與討論，最后找到了答案：原來(lái)蔡老師鄭重其事的寫信，正體現(xiàn)了她對(duì)“我”的同情和關(guān)心。

比較質(zhì)疑法

用比較法進(jìn)行質(zhì)疑。例如，同樣是寫人的外貌特征，但因不同的需要、不同的人物，就有不同的外貌特征。《童年的朋友》中的外祖母的外貌特征是：“皺著眉頭，老是自言自語(yǔ)地咕噥著，她的頭發(fā)多得出奇，密密地蓋著兩肩、胸脯、兩膝，一直垂到地上，烏黑烏黑的，泛著藍(lán)光”、“黑眼珠兒閃耀著氣憤的光芒，她的臉在大堆的頭發(fā)里變得又小又可愛”。《我的老師》中蔡蕓芝老師主要的外貌特征是：“右嘴角邊有榆錢大小的一塊黑痣。”《三顆枸杞豆》中的三叔的主要的外貌特征是：“那兩只眼睛，像開得大大的窗戶，嘴唇發(fā)紫，像成熟的難能桑椹。”教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生在課文找出以上外貌描寫的伍子，然后提出下面問題讓學(xué)生進(jìn)行討論：為什么他們的外貌特征有如此大的區(qū)別，而且給人如此深刻的印象？通過(guò)大家的討論分析，老師就可以歸納出這樣的結(jié)論外祖母對(duì)生活的不如意，同時(shí)還體現(xiàn)了外祖母性格的開朗，雖然年老但具有年輕的心態(tài)。關(guān)心我們、愛護(hù)我們的蔡老師是心靈美(溫柔)與外在美(美麗)的完美結(jié)合，她給“我”印象最深的外貌特征就是“右嘴角邊有榆錢大小的一塊黑痣”，而《三顆枸杞豆》中的三叔卻是已經(jīng)得了癌癥，已經(jīng)是臨死的人了，并且對(duì)植物的研究覺得后繼無(wú)人，心里擔(dān)憂。這些肖像描寫，都抓住了人物的主要特征來(lái)寫，具有鮮明的特性，給人深刻的印象甚至終身難忘。

靈活多變的質(zhì)疑法

質(zhì)疑教學(xué)法，不一定要求所有的質(zhì)疑問題都要在課堂上解決。如教學(xué)《三峽》一課，我讓學(xué)生對(duì)酈道元《水經(jīng)注》中的《三峽》與李白的《早發(fā)白帝城》作比較然后找出相同的內(nèi)容。通過(guò)比較，可能有學(xué)生會(huì)提出疑問：李白的文章是否屬于抄襲酈道元的作品？李白是否到過(guò)三峽？歷史上的三峽與今天的三峽是否一個(gè)樣？竹為上課教師，首先要肯定學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神，并告tF學(xué)生：書本雖是我們學(xué)習(xí)的資料，具有科學(xué)性，但仍存在相當(dāng)多的有待我們研究的問題。然后讓感興趣的學(xué)生課后回去查找資料。這樣，不僅解決了疑點(diǎn)，而且讓學(xué)生學(xué)到了課外知識(shí)。又如教學(xué)《蔚藍(lán)的王國(guó)》一文，蘭講授到“她，我們每一個(gè)人都愛著的那個(gè)人——她就在這兒……雖然看不見，但近在咫尺”時(shí)，可能有學(xué)生提出疑問：為什么這里用省略號(hào)，而不把“她”的外貌描寫出來(lái)。針對(duì)這個(gè)問題，我布置學(xué)生一道作業(yè)：讓每位學(xué)生充分發(fā)揮自己的想像力并對(duì)“我們每一個(gè)人都愛著的那個(gè)人——她”進(jìn)行外貌描寫。然后拿一些學(xué)生的文章在班上宣讀，或者讓學(xué)生自己宣讀，并讓喜歡畫畫的學(xué)生對(duì)“她”進(jìn)行進(jìn)行一番素描，素描完畢后馬上在班上展示。作業(yè)完成后，疑問也就自然而然地解決了：原來(lái)“我們每一個(gè)人都愛著的那個(gè)人——她”的外貌特征在每個(gè)學(xué)生心日中是不一定相同的。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中的“四、教學(xué)過(guò)程”說(shuō)：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性與自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究。”我相信隨著課改的深入，語(yǔ)文質(zhì)疑教學(xué)法在新一輪語(yǔ)文教改中必占一席之地。