初中語文教學中想像力的培養

《語文課程標準》(實驗稿)明確指出：“語文教學要發展學生思維能力，激發學生想像力和創造潛能。”那么，語文教學中如何培養學生的想像力和創造潛能呢？

一、充實表象內容，豐富想像基礎

想像是以豐富的表象為基礎的，表象越豐富，其想像越開闊、深刻。多觀察事物，積累知識和生活經驗，是培養想像力的前提。

1、學會觀察

葉圣陶先生說：“想像不過是把許多次數、許多方面所觀察得到的融合為一件新的事物罷了。假如不以觀察為依據，也就無從談起想像的作用。”我們應帶領學生走出課堂，觀察自然，接觸社會，感受生活，豐富學生的感性經驗，并在觀察過程中引導學生積極思考，大膽探索，發展好奇心和廣泛的興趣愛好，逐步打開學生想像的大門。例如，組織學生參觀展覽、名勝古跡，引導學生觀察東升的紅日、秋日的田野，欣賞悅耳的音樂、迷人的圖畫等等，使他們增加頭腦里的表象儲備，為想像提供取之不盡的素材。

2、重視積累知識和生活經驗

豐富的想像來源于生活，來源于對生活的深刻理解和感受。因此，要培養學生的想像力，應教育學生熱愛生活，關心生活，引導他們積極參加科技、文藝、體育等活動，引導他們在生活中捕捉形象，積累表象，為發展想像力創設良好的條件。同時，還應重視學生知識的積累和記憶力的培養，因為學生有了廣博的知識，才便于發現各種知識之間的聯系，并受到啟示，觸發聯想和想像，產生知識的遷移和聯結，最終達到認識上的新飛躍。

二、創設情境氛圍，激發想像興趣

從教學需要出發，創設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，往往能激發和吸引學生主動學習，達到最佳學習效果。從創設想像情境來看，主要是充分利用教材，圍繞教學目的，找到引起學生想像的“著火點”、“觸發點”，從而驅遣學生的想像。

1、借助多媒體技術

多媒體技術集圖、文、聲、像于一體，借助聲、光、電的神奇配合，以其豐富多彩的信息刺激，為學生想像思維創造了廣闊的空間。如《聽潮》，是一篇寫景抒情，意蘊深遠的美文。不少學生因沒看到過真正的大海，難以體會其中的意境，特別是對文中那富于變化的海潮的三個階段，理解就更困難了。我在教學中，利用多媒體技術創設特定的教學情境，引發學生與之生活相關的表象積累，激發學生的想像力，達到了預想效果。落潮、潮起、高潮三個階段的動態畫面，配以不同的音樂背景、海濤聲響，生動形象地啟發學生聯想、想像，創設情境氛圍，使學生如聞其聲，如臨其境，進而領略了大海的溫柔美和雄壯美，得到了美的享受。

2、扮演角色體會

《皇帝的新裝》塑造了一位愚蠢可笑的皇帝形象，我在教授本文時讓學生發揮想像，帶上道具上臺表演皇帝試新裝的情節，這一環節把課堂教學推向了高潮。皇帝在鏡子面前會有怎樣的表現呢?它要求學生透過字面大膽想像，有的學生表演出皇帝整整皇冠，摸摸衣角的細節，有的學生表演出皇帝疑惑卻故作鎮定的虛偽表情，把文中的潛臺詞通過想像表現出來。又如根據藤野先生“治學嚴謹，沒有民族偏見”的特點穿插表演他第一次進教室講課的動作、神態和語言；抓住菲力普遇到窮困不堪的于勒時的內心恐慌，模仿他當時的神態和動作等等。另外，表演課本劇也是一個好方法，它既需要學生深入理解課文，又要求學生發揮想像力，還課文以視覺形象，再現課文中的故事情節。

三、充分利用教材，培養想像能力

要讓學生在語文學習中得到美的享受，教師就應該充分利用教材，啟發學生想像，鼓勵學生展開想像的翅膀，讓他們在語文藝術的天空中翱翔，從中得到美的體驗。教材中的文學作品很多，教這類作品，必須啟發學生憑自己的實際經驗和生活知識，運用聯想、想像、類比等方法去感知和欣賞作品的境界和情調，即進入意境。具體來說，教師可充分利用教材，從以下幾方面培養、訓練學生的想像能力：

1、品味細節刻畫

好的作品往往通過生動的細節描寫打動讀者，令讀者與之產生共鳴。教師應充分利用教材，引導學生品味文章的細節刻畫，通過細節展示的生活畫面，引發學生用自己的生活積累加以想像，變抽象為具體，讓學生如聞其聲，如見其人，如臨其境，真切地感受到作品的人、物、情、景。如著名散文家朱自清先生在《背影》一文中，用極簡練的背影輪廓勾畫出一種意蘊豐富，耐人尋味的藝術境界，給人留下自由想像的廣闊天地。教師可引導學生結合生活中的感受，細細品味望父買橘的細節，幫助學生透過字面想像父親為兒子買橘時努力掙扎，攀登月臺的吃力神態，或咬牙使勁，或汗溢面頰，學生在想像中品味，體會到父親對兒子深摯的愛。

2、利用“意義空白”

在中國畫技法中，非常講究“空白”藝術。古詩文中也十分講究含蓄和意境的創設，有所謂“言外之意”、“弦外之音”等創作主張和藝術表現手法。這種表現手法，如果運用到文學作品之中，就形成了作品的“意義空白”，而這種“意義空白”恰恰是啟迪學生想像的“亮點”。

在語文教材中，特別是魯迅先生的作品中，有許多篇章留有“意義空白”，抓住其中最主要的部分，通過想像，往往成為理解作品的鑰匙。如《孔乙己》一文，以“大約孔乙己的確死了”作結，其意義空白給人留下十分廣闊的想像空間。我在講課過程中，設計了這樣一個環節：如果你是導演，你將如何設計拍攝《孔乙己》的結尾鏡頭?這一點撥式質疑猶如一石激起千層浪，學生馬上被這一有創意的設計吸引過來，展開大膽而有創造性的想像，學生在理解全文的基礎上，借助想像體會到作品豐富的言外之意，充實了作品的“意義空白”。

四、指導寫作實踐，拓展想像空間

知識的積累和觀察感知活動，只是為想像提供了大量素材，打好了想像基礎，課堂教學中借助課文進行“悟境”式的想像，也只是再造知覺想像，以便深入情感，深刻理解課文。雖然這些都具有某種創造成分，但仍以再造想像為主，要真正鞏固和發展想像力，尤其是創造想像，還必須依靠在上述基礎上的寫作實踐。

1、想像作文

想像作文，是發展創造想像力的一朵奇葩。“2050年的班會”、“當我三十歲的時候”、“二十年后回母校”等這樣的文題一布置，學生就興趣盎然。寫作之前，我先給學生介紹想像如何推動著世界的進步，人們如何憑借想像實現了龍宮探寶、嫦娥奔月、滄海變桑田的愿望，又找來資料，告訴學生多少預言家在作品中的大膽想像，幾十年后都變成了現實。學生的好奇心被調動起來了，創作的欲望被激發。這時我又對學生說：“看誰的想像最新穎、獨特、大膽，老師會把所有同學的作品珍藏起來，幾十年后我們再來看有多少同學的想像變成了現實。”這樣精心設計的想像作文訓練收效是明顯的：“光腦”、“小飛行器”、“智能汽車”、“人造太陽”、“超強理解儀”等等令人耳目一新，星際間的旅行，人的壽命的不斷延長等等，在作者筆下變成了生動的現實畫面，學生想像之大膽、豐富令人佩服。這以后，我又布置學生寫“邂逅×××”、“假如我是×××”、“天上掉下一把頭發”等文題，給了學生一次次想像、創造的機會，大大培養了學生的想像力。

2、續寫、擴寫課文

有些課文，寫得含蓄蘊藉，人物最后是活是死、是福是禍、是吉是兇，由讀者自己去想像、去推斷，如莫泊桑筆下的于勒、契訶夫筆下的奧楚蔑洛夫、白居易筆下的賣炭翁等等。教完這樣的課文，老師可以引導學生在把握主題基調和人物性格特征的基礎上，對人物的命運做出合理的推斷，續寫課文，對此，學生必然要對原材料進行選擇、提煉和概括，并結合生活中獲得的事物表象重新組合，想像參與其中，新形象就創造出來了。

如教完《如果人類也有尾巴》，啟發學生想像：如果人類有一天真的有了一條實用而健美的尾巴，會給人們帶來什么麻煩？這種延伸式想像訓練既加深了學生對課文內容的理解，又培養了學生的創造性想像和思維能力。教學實踐證明，學生十分樂意給原情節加上想像的“尾巴”，他們的想像是十分豐富的，延伸出的“結尾”五花八門，出人意料又在情理之中，給課堂教學增添了“樂學”的氛圍。

學生想像力的培養還有很多方法和途徑。這里還需指出的是，離開生活本身的胡思亂想不是創造性想像，只有與生活愿望本身結合并指向未來，開拓思維的廣度與深度，才是特殊的創造性想像。所以，在培養學生想像力的時候，要善于調控把握，不可沒有邏輯，過于荒誕。