在閱讀中提高學生的揣摩能力

閱讀分析是學生語文水平的一個重要方面，語文的閱讀分析，一般分為三個過程，即：整體感知、大體理解課文內容；分析綜合、作者寫作意圖；鑒賞評價、感悟作品的深層含義。而這三個環節中，“揣摩”是承前啟后的中間環節，往往難于把握，現就這方面談談自己的看法。

一、揣摩文章要抓住關鍵詞句并聯系上下文

閱讀離不開對詞句的理解，而關鍵詞句更是透徹把握作品的鑰匙。如魯迅的《孔乙己》的結尾：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”這里的“大約”與“的確”看似矛盾，但聯系全文就能揣摩出作者這兩個詞安排的精妙：孔乙己，一個清末下層知識分子，是一個苦人兒。他沒有地位，不被人重視，是個可有可無、可笑可憐的多余人。“沒有他，別人也便這么過”。由此，“大約”是說孔乙己已長時間沒來酒店，沒有他確定的消息；而“的確”又可以從孔乙己最后一次離開酒店的情景：“便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了”中可以確定，在那世態炎涼的封建社會，他是必死無疑。小說用猜想做結尾，留給人們廣闊的想像空間，更有無窮的悲劇意味。

二、揣摩文章可用比較的方法

有比較才有鑒別，有比較才能把握事物的特征。就若干篇作品而言，評價可以把同一題材的或同一作家的作品放在一起比較，揣摩它們各自的妙處。《濟南的冬天》和《小麻雀》是老舍寫的兩篇散文。《濟南的冬天》的對象是人生存的自然環境，表現的是生命和自然環境的和諧；《小麻雀》的對象是自然環境中的弱小生靈，表現的是生命與環境的矛盾。對濟南的冬天，作者的感受是愉悅、舒適、安樂；對小麻雀，涌上作者心頭的是同情、關切、憂慮。這二者又統一于老舍的愛自然、愛生命的思想感情之中。

三、揣摩文章可采用入情入景的方法

入情入景就是身臨其境，把自己置身于作品的情與景之中，讓自己成為作品的主人公，來體味此情此景中的獨特感受。朱自清《背影》中有這樣一段描寫：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”有的同學認為，父親為我買幾個橘子有什么好流淚的。之所以有這樣的想法，就是因為沒有認真去揣摩字里行間流露的深厚感情。“父親”在禍不單行的情況下，拖著行動不便的肥胖身體，心甘情愿地在大庭廣眾下爬上爬下，不辭勞苦地為兒子買橘子，其中涌動著的，正是父子間特別的親情。葉圣陶說：“他這樣的經驗，他這樣的想法，我不是也有過嗎？”同學們也一定有過，看到朱自清父親的背影，我們眼前會浮出許多背影：有為了生活在那幾畝薄地上面朝黃土背朝天的佝僂的背影；有為了湊足孩子上學的學費而背著包裹外出打工的一步三回頭的背影；有為了給子女送水、送菜在曲曲折折的小道上留下來的歪歪斜斜的背影……這些父親或母親的背影與朱自清的父親的背影一樣表現出了強烈的愛子深情，怎么能不讓人涌出感動的淚花呢？

四、揣摩文章可用聯想假設的方法

這種方法適用于對文學作品的閱讀分析，比如一篇小說，它的人物、情節、環境的設置，都是為表現作品的主題服務的。我們在閱讀中，可以順著作品原來的情節思路去做一些聯想假設，做出一些推斷，這樣就可更準確地把握作者的寫作意圖，領悟文章的主旨。契訶夫的短篇小說《變色龍》一文，緊緊圍繞“狗咬人”的案件，以狗的主人是誰為線索，生動地刻畫了奧楚蔑洛夫這個沙皇走狗的形象，無情地諷刺了他狡猾善變的丑態。在閱讀中，我們不妨做這樣的假設聯想：奧楚蔑洛夫巧遇席加洛夫將軍的哥哥，將會發生怎樣的一幕戲劇性情節。這樣的問題一拋出來，學生的探究興趣大增，思維被激活了，必能生發出很多新穎有趣的假設和推斷。聯想出許多令人捧腹的情節、場面的描繪，教師可以指導學生寫下來，適時地組織交流、討論，學生就會對奧楚蔑洛夫這個人物媚上欺下，趨炎附勢的性格特點留下更加深刻的印象，對作品夸張的諷刺藝術手法有更深層次的領悟。

揣摩，雖不是一件容易的事，但只要把握了揣摩的方法，多接觸社會，注意觀察周圍的生活，積累豐富的生活經驗，自然就會慢慢把握揣摩的方法，閱讀分析水平也將會有很大的提高。