課堂，研究性學習的主陣地

由于高考的壓力，我們不少高中語文教師尤其是高三第一線的教師認為，研究性學習就是將課堂上學到的知識運用到課外，在課外進行實踐，是那些“教研員”的事，與高考無關。其實，這是對研究性學習的一種誤解，研究性學習的主陣地應該在課內，任何忽視課內的行為都是錯誤的。利用現有的教材，就其中的熱點問題進行研究性學習，讓學生充分發(fā)揮自己的想像、思辨和組織能力，既能增強學生學習語文的興趣，又能培養(yǎng)學生的研究性能力。不僅不會影響高考，而且還會有力地促進高考，提高高考的成績。

將研究性學習貫穿于語文教學的始終，這是近幾年來我在課堂教學中的主要心得。

一、就某一篇課文，通過問題設計鋪設臺階的方法，開展研究性學習

語文研究性學習源于學習中的問題，一個人一旦發(fā)現某個問題，就會產生解決它的強烈愿望，就能夠更敏銳地感受和覺察到與該問題有關的各種信息。在問題設計上，我們既可以一文多題，也可以一文一題。例如在學習《雷雨》一文時，我結合課后練習設計了這樣一個問題：周樸園對魯侍萍的感情的真?zhèn)畏治觥W生圍繞這個問題，閱讀《雷雨》全劇本、觀看電影《雷雨》，搜集材料，引用名人名家對《雷雨》的評析，旁征博引，進行了廣泛而深入的討論研究，最終歸納出三個主要的不同觀點：一種認為沒有感情，30年前是玩弄，現在的回憶也是虛偽的；一種認為有感情，30多年前是真心喜歡，只是受家庭的逼迫不得已讓侍萍離開，后來的回憶也是感情的真實流露；一種認為30多年前是有感情的，是真心喜歡，后來的回憶則是虛偽的，是為了保持他的榮譽，保存他的家庭。通過這一問題的研討，學生不但深入了解了課文，而且研究能力也得到有效的提高。

二、就幾篇文章進行比較，開展比較式的研究性學習

比較本身就是研究，就是一種思維方法；比較的過程就是研究過程，就是培養(yǎng)思維能力的過程。比較，可以是內容之間的比較，也可以是表達方式、語言技巧方面的比較。比如在學習了《鄒忌諷齊王納諫》、《觸龍說趙太后》等文章后，我指導學生就“勸諫”技巧的異同進行比較分析，同時還讓學生進行“勸諫成敗分析”的研究。

在比較研究中，除了同類文章可以進行比較外，異類文章也可以進行比較。比如同一個單元文體不同的四篇文章，我除了指導學生在一定的語言環(huán)境中，聯接每篇文章的中心內容，聯系上下文，對語言的深層含義、感情色彩等進行辨析、品味以外，也指導學生就不同文體對語言的不同要求作比較性的研究。

三、選擇一組文章，圍繞一個中心，開展專題性的研究性學習

要培養(yǎng)學生持久的研究興趣和縱深的研究能力最好是進行專題性的研究性學習。比如，教學第四冊的第一篇課文《祝福》是魯迅小說，我就把《藥》及第五冊的《阿Q正傳》等魯迅小說放在一起，作為一組課文，指導學生通過這些課文對魯迅小說進行專題性的研究。當然，僅僅憑這么一點材料去研究魯迅小說是很不指的，但我之所以這么做，并不在于要學生一開始就去尋找大量的材料，搞深刻的研究，而是為了讓學生初步形成從資料中尋找課題，尋找研究依據的能力。這樣的專題性研究，既耗時少，又能收到較好的效果，不但貫穿于整個語文教學的過程之中，而且貫穿于學生整個高中階段的始終，甚至影響到一些學生今后專業(yè)的發(fā)展方向。

四、與各項活動緊密結合起來，開展相關項目的研究性學習

如何把知識轉化為能力，是語文教學的出發(fā)點和歸宿。要做到這一點，就離不開一系列的研究與實踐活動。比如，教學《在馬克思墓前的講話》、《在慶祝北京大學一百周年大會上的講話》等文章時，可以把課文學習與開展演講活動結合起來，進行演講這一項目的研究與實踐，做到邊學習這方面的知識，邊研究他人演講的范文，邊開展演講活動，讓學生的研究、實踐融為一體。又如，教學《雷雨》(節(jié)選)、《茶館》(節(jié)選)、《三塊錢國幣》等現代戲劇劇本時，我把學習課文與觀賞電影和學生表演活動結合起來，這樣做，既加深了對課文的理解，又從感性上和理性上提高了對現代戲劇的了解和認識，也推動了班級文娛活動的開展，促進了表演水平的提高。當然，也不是無論什么課文都要結合實踐的，在實際教學中一切要從可能和需要出發(fā)，做到瓜熟蒂落、水到渠成。

隨著語文教學的發(fā)展，我們語文教師對研究性學習這一課題不斷有新認識，然而，不管怎么樣，本人認為，語文教學的研究性學習離不開課本，一旦離開教材，那么所謂的研究性學習只是一個花架子，是做給別人看的而已。