淺析目光語在教學活動中的合理運用

“眼睛是心靈的窗戶”，作為教師更要有一雙不同于一般人的特殊的眼睛。而目光語對于傳遞信息和表達感情更是至關重要，因而，如何在教學活動中合理地運用目光語對于每位教師來說都是一個不可小視的問題。在教學活動中，目光語的作用通常表現為以下兩個方面：

1、目光能塑造自我形象，給人以鮮明的“第一印象”

在交際心理學中，“第一印象”能影響認知者的態度和興趣，影響認知者選擇與處理信息的心理，進而影響認知效果。初上講臺的新老師，由于缺乏教學經驗，有時會不敢正面注視學生，不敢觀察他們的學習情況，這直接影響了與學生的情感交流及教學效果。究其原因，這正是他們沒有發揮好目光語在形成第一印象中產生的作用。因此，第一次走上講臺的老師，一定要牢記將明亮、靈活、堅定、友善的眼神投向每個學生。

2、目光會說話，能傳達細微、復雜的思想感情

大量事實證明，在許多無法或不便使用有聲語言的情況下，人們只能通過目光進行暗示或提示，而課堂教學中，恰當的光運用，對于交流師生感情，溝通知識信息尤為重要。

教師步入課堂，放下教科書，在講臺上站定，用目光環視全班同學以表示現在正式上課；在講課過程中，個別學生左顧右盼，不注意聽講，為了不打斷其他同學的思路，教師可以剝他進行目光示意，只要雙方的視線一接觸，學生馬上心領神會而有所收斂或改正。學生答題不暢時，老師期待、專注的目光會使他用心思索；學生的發言富有創造性時，老師贊許、激勵的目光會激發他的進取心；課堂討論出現分歧時，老師寬容的目光會培養學生大膽質疑的習慣和能力。

因此，在教學過程中，教師要始終以充滿關愛的目光與學生保持“對話”，將學生每時每刻的心理活動和情緒變化都“盡收眼底”；同時，以自己的目光調動他們的思維，吸引他們的注意，誘發他們的興趣，隨時打破課堂上可能出現的種種不利于教學的氣氛，巧妙地傳遞豐富的內心感情，保持課堂氛圍的活躍、歡快和振奮。這樣做，不僅有助于把握信息反饋，及時調整講課的內容、方法和速度，更能夠隨時對學生施加影響，實現教與學的同步進行，順利地完成課堂教學的任務。

澆花要澆根，治人要治心。一名教師，只有摸清學生的脈搏，看清學生的內心世界，才能因材施教，有的放矢。因而，在教學活動中，充分發揮目光語的功能，科學藝術地對目光語加以運用時，應注意以下幾個方面：

1、目光分配要合理。要正確選擇目光投放點

美國昂塔里歐學院的教育博士約翰·克勒的實驗證明：由于上課時教師主要進行邏輯思維，形象思維居于次要地位，因而“光顧”左邊學生的時間明顯多于“光顧”右邊學生的時間，從而引起學生相關的心理效應，產生親疏遠近的情緒體驗，進而形成不同的師生關系。同時，心理學的研究表明，如果一個老師不敢用目光接觸學生，說明他缺乏自信心、膽小，不可能組織好課堂教學。

因此，為取得良好的教學效果，正確合理的做法應是將目光的中心放在倒數二三排的位置，并兼顧其他。既不要長時間地直視某個學生，使其如坐針氈，也不要使任何一個學生有被忽視、被冷落的感覺。對于初登講臺的新老師，除了事先認真備好課，做到胸有成竹外，還應提前一點兒時間走進教室，在講臺上做些相關準備，用眼睛熟悉一下陌生的環境，看看自己的學生，跟他們多點兒目光接觸，或干脆走到他們中間與他們相視而談，爭取在課前就消除緊張情緒。而“教師的巨大技巧在于集中和保持學生的注意力”，所以講課中要特別注意使自己的目光始終與全班同學的目光保持“對流”，隨時調控，使它變成課堂氣氛和學生情緒的“控制中心”。

2、要擴大目光注視區域，消除“教學死角”

教育教學實踐告訴我們：一個教師對他所喜歡的學生的注視時間比對不喜歡的學生注視的時間長，這不僅影響了學生接受信息的效果，導致學習成績差異，而且影響最終的教學目的。因此，為了取得整體的教學效果，教師應該將目光投向差生或中等生身上，使視線的移動照顧到全班同學，避免出現“被遺忘的角落”。 解決“教學死角”問題的有效方法是在講課中采用目光環視。目光的環視，不僅可以使學生感到老師的關注進而得到鼓勵，而且利于教師發現那些上課不積極發言的同學的動態，有意識地讓他們參與教學活動，控制他們的分心，同時，教師親切和藹的目光也在無形中縮短了師生之間的心理距離，使學生感到老師的肯定，更樂于與老師密切的合作，進而發揮目光語的作用，使其傳微妙之神，達復雜之意。

在教學活動中，我們只有有意識地訓練并合理運用好各種目光語，才能事半功倍，與同學共同營造出友善、融洽的教學氛圍，而在愉快的交流中順利完成教學任務，達到預期的教學效果。