新課程實(shí)施中教學(xué)反思能力與教師專業(yè)發(fā)展

[摘要]教師要適應(yīng)發(fā)展和變革，必須不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)。反思是一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師素質(zhì)的重要途徑。教師應(yīng)就反思能力結(jié)構(gòu)不斷進(jìn)行反思，培養(yǎng)反思能力；學(xué)校應(yīng)該建立反思能力的長效機(jī)制，創(chuàng)設(shè)反思文化氛圍，積極鼓勵教師反思，從而促進(jìn)教師和學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 反思能力 能力結(jié)構(gòu)反思機(jī)制教師發(fā)展

20世紀(jì)后20年，世界各國都在研究和探求新的更有效的教師成長模式，而在當(dāng)前推行素質(zhì)教育，實(shí)施新課程以及現(xiàn)代信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域日益廣泛應(yīng)用的背景下，如何轉(zhuǎn)變教師觀念、提高教師能力、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、提升專業(yè)素質(zhì)是教育發(fā)展要研究和探究的重要問題。反思被廣泛地看做教師職業(yè)發(fā)展的核心因素，反思能力的培養(yǎng)對教師專業(yè)成長起著舉足輕重的作用，是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

一、教學(xué)反思能力

反思能力是指“教師在職業(yè)活動中，把自我作為意識對象，以及在教學(xué)過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷對自我以及教學(xué)進(jìn)行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力”。教師只有具備一定的反思能力，才能從自己的工作經(jīng)歷和環(huán)境中不斷地享受自己成功的經(jīng)驗，領(lǐng)悟失敗的教訓(xùn)，對外在的環(huán)境變化加以評判并作出自己的判斷，從而對自己的言行加以調(diào)節(jié)和控制；才能在不斷自我反思中獲得自己專業(yè)成長的養(yǎng)料，提高反思的效能，并不斷提升自己，完善自我，從而促使自身職業(yè)生涯的快速成長。

二、教學(xué)反思能力結(jié)構(gòu)

1、對教育理念的反思能力

現(xiàn)代教育所面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，首先是教育者的理念。教育理念正確與否是教師是否成熟的重要標(biāo)志。有什么樣的教育理念就會有什么樣的教學(xué)行為。如果一個教師的教育理念陳舊、教育方法落后，那么，他的工作精神越投入，對學(xué)生的傷害往往越大。新課程改革理念中，教師觀方面認(rèn)為：教師不僅僅是知識的傳遞者，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)生探究的合作者、學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、個性化教學(xué)的創(chuàng)新者。從學(xué)生觀方面“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新理念，把學(xué)生看成是發(fā)展中的人，有巨大發(fā)展?jié)撃艿娜耍醋鍪峭暾ⅹ?dú)特的人，看做是能動的人。

2、對知識的反思能力

教師的知識包括背景知識和專業(yè)知識。背景知識指教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等方面的知識。它不但是教師職業(yè)專業(yè)化程度的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，而且也是提高教師教學(xué)水平的重要基礎(chǔ)。背景知識是教師必備的理論知識，它決定著教師怎么教，學(xué)生如何學(xué)的問題。專業(yè)知識主要指專業(yè)背景知識和具體的教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容是否做到深入淺出的講解，即深奧的內(nèi)容是否通俗化，抽象的內(nèi)容是否形象化，理論的內(nèi)容是否實(shí)際化等。

3、對教學(xué)方法的反思能力

在教師常用的教學(xué)方法中，無論是教授法、談話法、討論法，還是讀書指導(dǎo)法、演示法、實(shí)驗法，其本身并沒有優(yōu)劣之分，關(guān)鍵看運(yùn)用得是否得當(dāng)，即是否符合教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及教師自身情況等，尤其要看是否貫徹了啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)思想。只要貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想并運(yùn)用得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法都是好的教學(xué)方法。教師需重點(diǎn)反思自己對啟發(fā)式教學(xué)思想本質(zhì)的理解是否正確。

4、對外顯行為的反思能力

對于教師而言，外顯行為是重要的教學(xué)藝術(shù)資源，是取之不盡，用之不竭的藝術(shù)資源。很難想像一個呆若木雞的教師能激活學(xué)生的心理活動。恰當(dāng)、得體、適度的外顯行為不但可以活躍學(xué)生的思維，集中學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，還可以營造充滿感情色彩的課堂教學(xué)氣氛，有利于建立平等民主的師生關(guān)系，有利于發(fā)揮學(xué)生的自覺性和創(chuàng)造性，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。人無完人，任何一個教師在外顯行為的運(yùn)用方面都可能有不適當(dāng)?shù)牡胤剑@就要求教師應(yīng)該具有對自己外顯行為的反思能力，在反思中不斷完善自己。

三、教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)

1、提高對教學(xué)反思的認(rèn)識，增強(qiáng)反思意識，形成反思習(xí)慣

只有對教學(xué)反思有明晰而正確的認(rèn)識，才能在情感上真正接受反思思想，從而激發(fā)起反思的內(nèi)在動力，進(jìn)而產(chǎn)生具體的反思行為。個體的反思來自于自我意識的覺醒，而自我意識的覺醒產(chǎn)生于對實(shí)踐的迷茫和困惑，教師只有以自己教學(xué)實(shí)踐中所出現(xiàn)的問題為前提，反思才有力量和效果。反思意識強(qiáng)的教師會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題，通過不斷地解決問題，使自己不斷完善。在長期的反思實(shí)踐過程中，自己的反思習(xí)慣也就會慢慢養(yǎng)成，這樣自然提高反思行為的自覺性。因此，正確的反思認(rèn)識、強(qiáng)烈的反思意識、反思習(xí)慣的形成是教師反思能力培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。

2、自我剖析

自我剖析既是教師對自己進(jìn)行批判性反思過程，更是自我提高的過程。來自于內(nèi)在動力的激勵作用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于外部約束的激勵作用。教師經(jīng)過不斷自我剖析、自我診斷、自我調(diào)整，不斷改進(jìn)自己的工作并形成理性認(rèn)識，最終得以自我提高，這種不間斷的自我剖析活動，就是教師自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的過程，隨著這種活動的不斷成功，教師的自信感和自尊感也就隨之加強(qiáng)。這將成為教師進(jìn)一步完善自己和提高自己工作水平的強(qiáng)大動力。

3、以優(yōu)秀教師為鏡

一要認(rèn)真做到經(jīng)常性地進(jìn)行學(xué)習(xí)性聽課，特別是聽優(yōu)秀教師的授課過程。通過對照反思，及時發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題。同時要善于吸納他人的成功之處，并有效地融入自己的經(jīng)驗中。但不要片面地模仿，應(yīng)該主要吸納他人的思想。因為每個教師都有自己的個性、自己的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)風(fēng)格是模仿不來的，一味地模仿往往會出現(xiàn)“四不象”的不良效果。二要虛心聽取同行教師或聽課專家的反饋意見。教師雖然經(jīng)歷了自我剖析的過程，但常常因為“身在此山中”，往往出現(xiàn)“不識廬山真面目”的情況。這時同行或聽課專家的意見就會起到很好的指導(dǎo)作用。

4、以學(xué)生為鏡

教師工作的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)都體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展上，衡量教師工作的質(zhì)量也必須從學(xué)生的發(fā)展上才能表現(xiàn)出來。因此學(xué)生的反饋意見應(yīng)該成為教師反思自己的一面鏡子。在反思過程中，應(yīng)該充分聽取學(xué)生的意見，吸納學(xué)生的有益建議。獲取學(xué)生意見或建議的方法很多，但無論采用哪一種方法，僅知道一個量化分?jǐn)?shù)沒有太大用處。讓每個學(xué)生寫綜合評價是一種很好的做法。綜合評價中應(yīng)著重反映出自己的不足，并要求學(xué)生給出改進(jìn)建議，以作為教師修正自我時的參照。

5、養(yǎng)成寫教學(xué)后記的習(xí)慣

教學(xué)后記是課堂教學(xué)的延伸，是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)。它既是一種特殊的備課形式，又是對課堂教學(xué)過程的全面反思過程。它不但有利于改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)工作，提高教學(xué)水平，還有利于強(qiáng)化教師的教研意識。

一方面，在內(nèi)容上可以有所側(cè)重。一般來講，其內(nèi)容包括實(shí)際教學(xué)效果與備課設(shè)想的差距，教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、補(bǔ)充是否合理，教法的成功之處與存在的問題，教學(xué)理念是否出現(xiàn)偏差，外顯行為是否有利于良好課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)等。無論記載什么內(nèi)容，必須抓住自己感受、領(lǐng)悟最深的東西，或是成功之處，或是失敗之處，或是激情狀態(tài)下創(chuàng)造思維的靈感火花，或是個性化的內(nèi)心體驗，或是教學(xué)中的困惑，或是教學(xué)中的疑難等。通過對課堂教學(xué)過程的認(rèn)真反思，就會將真切、豐富的教學(xué)體驗和冷靜的教學(xué)理性思考有機(jī)地結(jié)合起來，從而把反思提高到更高的理性層面上。

另一方面，在方法上可以不拘一格，但無論采用何種方法，都必須遵守如下原則。第一，及時性。教師在教學(xué)過程中的具體感悟，往往很難長久地保持在記憶庫中，特別是靈感性的東西往往轉(zhuǎn)眼即逝，因此，課后應(yīng)該及時做好記錄。第二，真實(shí)性。教學(xué)后記貴在求真，貴在一分為二，做到所述事實(shí)真實(shí)，剖析問題一針見血，分析教學(xué)實(shí)事求是，切不可為了應(yīng)付檢查而自欺欺人。第三，服務(wù)性。做教學(xué)后記的目的就是通過對教學(xué)過程的全面反思，查找差距，提出改進(jìn)意見，不斷地提高教學(xué)效果。因此，無論怎樣寫、寫什么，都應(yīng)該有利于新一輪的教學(xué)過程，因為教學(xué)后記既是上一輪教學(xué)過程的延續(xù)，又是新一輪教學(xué)過程的高質(zhì)量準(zhǔn)備。

四、學(xué)校建立教學(xué)反思的長效機(jī)制

1、創(chuàng)設(shè)教師自我反思的文化氛圍

教學(xué)是一種具有廣泛意義的社會活動，它既受教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、方法等課堂內(nèi)部情境的影響，更依存于一定的組織機(jī)構(gòu)、社會文化和政治背景的通力合作。反思不是單個教師自己的事，而是一種社會活動，需要社會各方面的大力支持。正如惠特克(Whitaker)和其他專家指出的那樣，個人進(jìn)行反思實(shí)踐并從中受益的能力也取決于他在哪種組織文化下工作。反思實(shí)踐往往容易在鼓勵人們公開地交流思想和感情的組織文化環(huán)境中培養(yǎng)起來。因此，學(xué)校管理者應(yīng)該努力營造一種開放的、和諧的、合作的學(xué)校教師反思文化，鼓勵教師個人或教師之間合作收集自身實(shí)踐的資料，并經(jīng)分析、判斷和重建逐步實(shí)現(xiàn)教師之“人”與教師之“事”的提升，并促成教師反思的日常化，使之成為教師專業(yè)生活的一部分，使教師在相互學(xué)習(xí)、相互溝通、相互評判和合作中逐漸培養(yǎng)反思能力，獲得知識，發(fā)展個性，提升專業(yè)素養(yǎng)。

2、創(chuàng)建教師自我反思的管理制度

創(chuàng)造一種有感染力的管理環(huán)境是促進(jìn)反思成為教師的職業(yè)習(xí)慣和生活方式的必要之舉。管理環(huán)境是指能夠?qū)€體內(nèi)部動因產(chǎn)生影響的一切外部管理手段的總和，以及由此形成的群體心理氛圍。沒有一定的制度約束，大部分教師都不愿意自覺進(jìn)行反思，個別有反思意識的教師，其反思也往往浮于表面。霍頓認(rèn)為：“如果你想改變?nèi)藗兊挠^念，你不應(yīng)該試圖從理智上說服他們。你需要做的就是把他們引入一定的情境，使其必須依賴新觀念行動，而不要爭辯這些觀念。”由此可見，要促進(jìn)教師反思，需要有一定的制度規(guī)范，這樣才能使教師的反思成為習(xí)慣，成為其職業(yè)生活的一部分。

3、建立教師自我反思的評價機(jī)制

建立有效的教師自我反思評價機(jī)制是教師有效開展反思和提高教學(xué)水平的必要保障。它有助于增強(qiáng)教師的主人翁意識，改善教師與學(xué)校關(guān)系，提高評價結(jié)果的可信性與有效性。教師經(jīng)過不斷自我激勵、自我診斷、自我反思、自我調(diào)整，最終達(dá)到自我提高的目的。學(xué)校管理者應(yīng)該盡量創(chuàng)設(shè)寬松的評價氛圍，鼓勵教師反思教育教學(xué)過程中遇到的困難和存在的疑惑，并與教師一起分析和探討，對教師存在的優(yōu)勢、不足和進(jìn)步盡量形成一致的認(rèn)識，注重引導(dǎo)教師分析現(xiàn)象背后的原因，提高教師自我反思和總結(jié)的能力，鼓勵教師積極有效地進(jìn)行反思和主動創(chuàng)新，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

4、運(yùn)用促進(jìn)教師自我反思的激勵措施

激勵之所以重要并長期受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的青睞，是由它所具有能夠調(diào)動教師工作積極性這一屬性所決定的。無數(shù)的客觀事實(shí)告訴我們，只要激勵方法應(yīng)用得當(dāng)，就能發(fā)揮很大的激勵效應(yīng)。然而，激勵又不總是必然地會提高人們的積極性，方法應(yīng)用不當(dāng)，可能會引發(fā)教師心理上的不滿和怨恨情緒及行為上的消極對抗。因此，我們在注重運(yùn)用激勵機(jī)制，使其在更大范圍內(nèi)、更深層次上，調(diào)動全體教師參與教學(xué)反思積極性的同時，更要注意激勵的時效性，把握好外在激勵與內(nèi)在激勵、短期激勵與長期激勵、物質(zhì)激勵與精神激勵之間的關(guān)系。學(xué)校應(yīng)該在教師的反思活動中，注意調(diào)動教師的反思熱情，激發(fā)他們反思的興趣，促進(jìn)教師不斷反思，并充分利用激勵機(jī)制，挖掘教師潛在價值，引發(fā)其強(qiáng)烈的需求動機(jī)，以進(jìn)一步喚起、激活和弘揚(yáng)教師對人生境界更高處的追求，從而促進(jìn)教師自身不斷完善和自身價值的不斷實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)反思是廣大教師自主學(xué)習(xí)的有效方式，自我提高的有效途徑，更是教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，歸納教學(xué)規(guī)律，把握教材特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的心得與小結(jié)。教學(xué)反思，立足于自我提高，著眼于取長補(bǔ)短，既強(qiáng)調(diào)“時時是學(xué)習(xí)時機(jī)，處處是反省之所”，又突出“反思是學(xué)習(xí)之母，創(chuàng)新是進(jìn)步之源”。這種自醒自悟、同伴互助的學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)廣大教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在需求，體現(xiàn)了課程改革的時代要求。實(shí)踐證明，教學(xué)與反思相結(jié)合，建立反思的長效機(jī)制，不僅可以有效地提高教師的工作主動性，還可以提升教師的思想境界和人生品位。