實施新方略，培養學生地理綜合能力

作為地理教師，唯有立足本職，堅定信念，扎實工作，才能更好地適應當前中學地理教學的需要。為此，筆者緊緊抓住宅區高考新模式的契機，在地理教學中實施了以下幾點新的方略，取得較好效果。

一、轉變觀念，注重學生能力的備課方略

教育部關于高考內容改革講到“要更加注重能力的考查”，我們的教學理所當然應把培養學生綜合思維、整體思維和發散性思維能力以及培養學生綜合運用所學的知識、解決實際問題的能力作為重要的教學目標。為此，教師在綜合課的備課設計中，必須注意要“以知識立意”變為“以能力立意”，并對教學內容的綜合性分為三個層次：1、學科內各部分內容的縱向和橫向綜合；2、學科之間的交叉綜合；3、文理傾向的綜合，以體現科學精神與人文素養的融合這一價值取向。地理教材的許多內容，可以從歷史角度舉例聯系，更能確切地表述自然地理的規律和人文地理的現象。比如運用“洋流”知識，可進一步講解國際人口遷移：從非洲劫掠黑人到美洲的“三角貿易”，歐洲的奴隸販子利用洋流運輸販賣黑人到美洲，歸程利用加那利寒流到非洲，中程利用大西洋南赤道暖流、圭亞那暖流等到美洲，歸程利用墨西哥灣暖流、北大西洋暖流回歐洲。

二、注重變式，培養學生學習能力的教學方略

課堂是學生獲取知識、提高能力的主陣地。教師應當充分把握好這個時機，適時向學生傳授知識，充分培養學生的能力。

(一)在教學內容上，以塊狀的專題知識、以現實生活中的熱點、重點問題為載體，組織起網絡化的、結構化的知識系統，使學生在學習這種網絡化、結構化的知識系統時，實現知識的整合。

首先，教師在教學過程中必須重視基礎知識和基本技能的教學。學生的綜合能力是在長期的學科教學過程中培養形成的。只有加強基礎知識的教學訓練，學生具備扎實的相關學科知識，才有可能運用各學科的知識解決實際問題，不斷提高他們的綜合能力。

其次，教師在教學中，還應該努力轉變觀念，不斷提高自身素養，更好地適應當前知識經濟和全面實施素質教育的要求。作為地理學科教師，不能僅滿足于本學科的知識體系，提高本學科的業務能力，還應當了解一些相關學科的知識。同時，還要努力提高文科教師應有的職業敏感，及時關注國內外形勢的發展變化，關注社會熱點問題，并及時將這些問題引入課堂，讓學生對這些實際問題進行思考。 首先，可以通過創設情景引入課題，也可以通過對社會熱點問題的評析入手引入課題。例如，在學習“月相變化”時，我首先組織學生觀察天空中月相的實際情況，并要求學生對每天月相的變化情況做好記錄，然后通過課堂學習討論，從而全面深刻地理解月相的變化規律及其原因。

其次，在課堂學習過程中，對不同的內容利用不同的形式進行學習。如地理趣聯學習法：太陽外部光球色球日冕由亮轉熱；地球內層地殼地幔地核從輕變重。太陽活動黑子耀斑太陽風；地球內能地熱火山地震波。地球公轉近日點快遠日點慢；太陽輻射低緯度多高緯度少……通過這樣的學習，一方面能使學生牢固掌握所學的知識，理解其中的地理規律，能深入領會學科知識自身的邏輯性，對學科知識達到融會貫通；另一方面形成了系統的“知識樹”，大大減輕了學生的學習負擔，提高教學質量，更為重要的是，使學生體驗到了知識系統所特有的邏輯上嚴密性，有利于培養學生嚴謹的思維和科學的學習態度。

又如，在學習“正午太陽高度角”計算和“地轉偏向力”產生的原因時，我首先將地圖的圖式簡化，然后要求學生分別運用數學、物理等學科的知識進行分析解決，這樣學生通過學習，將相關學科有機滲透，構建起知識的“立交橋”。學生擺脫了單一學科的單一思維模式，進而形成多學科、多角度分析、解決問題的系統思維、整體思維方式。

第三，在地理教學中還必須樹立起“大課堂”教學觀。事實上，地理學科本身就是一門實踐性非常強的學科。因此，地理教師除了將一些社會熱點問題及時引人到學校課堂教學中外，還應當組織學生走出課堂，進入社會大課堂，讓學生在各種社會實踐中親身體驗社會、感受大自然。讓學生多接觸社會、自然、科學，做到“家事、國事、天下事，事事關心；經濟、文化、高科技，時時關注”。例如，在“天體”一節教學中，我就組織學生到野外去觀察星空，使學生親身感受這些知識。又如在“陸地水資源”一節教學過程中，我又動員學生對周邊地區的水質進行調查，通過調查使學生進一步認識到我國目前的水資源數量及污染的現狀，并要求學生根據各自的觀點提出自己的看法和設想。在這樣的社會實踐中，學生更容易激發出靈感和想像力，更有利于培養起發散性思維能力和實踐能力。

三、精選精練，發展學生綜合思維的反饋方略

(一)綜合訓練方略

思維上的進步，不是僅僅靠教師的傳授就能夠生成的。在這一環節中，教師應當轉變觀念，摒棄傳統的題海戰術，使學生的訓練由“勞動密集型”向“知識、能力、技術密集型”轉變。教師應當利用更多的時間吸收新的教學思想和理論，產生新的教學靈感和激情。在對學生進行訓練過程中，教師要在學生“顯性”作業負擔減輕的情況下，更要增加學生“隱性”的素質和能力要求，要增加作業的“知識、能力、技術”的含金量，注重知識結構，達到經驗系統和認識結構的互動轉化，形成一個完整的知識系統，培養學生知識內化遷移的能力。例如在學習“恒星日、太陽日”這一知識基點時，我運用了物理學或數學的思維方法進行教學，要求學生將地球、月球的運動抽象成圓周運動，找到“圓周運動——角速度”的概念圖式，作為思維創新的切入點。通過這樣的教學，使學生能靈活地掌握這些地理知識，并開闊了學生思路，培養了學生靈活的知識組合、思路融合變通能力。

(二)激勵評價方略

學生地理能力的形成一般要經過準備期、醞釀期、明朗期及驗證期，既需要靈感，更需要思考的時間。因此對學生的有些問題及回答，教師不要急于作出判斷。

第一，教師要放膽，尤其要對學生的一些“奇談怪論”，教師不能一下子就抹殺掉。有時可以向學生詢問他的理由，如果學生說得有道理，教師應當加以肯定，如果不正確，教師除了鼓勵他的這種大膽想法外，還可以組織學生一起討論，從而概括出正確的答案。

第二，教師應當允許存異。受多種客觀因素的影響，學生的性格不同，個性、愛好也不相同，具有鮮明的個性差異。如果強求“同一”，勢必會扼殺學生的思維發展，對于學生中不同的答案，教師不必強求統一，有時，教師甚至可以當場不作任何評價。這樣，學生必將帶著這些問題，利用課外時間，通過各種途徑，試圖探詢正確答案，這樣一堂課就由課內向課外延伸。這不僅培養了學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，而且還大大激發了學生探知的欲望和激情。

雖然教無定法，但在教學中自己要多謀劃，多注意引導學生運用多學科的知識，進行綜合思維，學會用聯系的、發展的、全面的觀點看問題，綜合性地、創造性地去解決所面臨的復雜問題。總之，從教學實踐的效果看，這樣的教學，這樣的學習方法的指導，非常有利于學生地理能力的全面提高。