運用學科思維提高閱讀能力

學生在學習中，除了在課堂上獲得知識外，更多的時候是在自學中獲得，而學生自學知識的獲得主要是通過閱讀教材來實現的。作為教學工作者，我們必須教會學生在閱讀教材時應養成一些相對固定的思維方式和具體的學習方法，使其在學習中知道自己應該怎樣進行學習和要完成什么學習任務。主要有以下幾種：

一、歸納概念。即要求在接觸每一個基礎知識點時都要給它下一個定義，以了解每個基礎知識點的基本情況。基礎知識點主要指歷史教材中的歷史事件、專有名詞、歷史人物等，這是構成歷史基礎知識的基本內容。如辛亥革命、戊戌變法、長平之戰等是歷史事件；閉關自守、門戶開放、租界、自然經濟、商品經濟、半殖民地半封建社會等就是專有名詞；秦始皇、洪秀全、孫中山等就是歷史人物。在教學中，要讓學生懂得一個基礎知識概念的基本要素：歷史事件一般由時間、主體和客體(指在事件中的主動者和被動者)、內容(任務、目的等)、性質構成。如：鴉片戰爭是1840年6月到1842年8月由英國發動、法美為幫兇為了打開中國門戶、占領中國市場和掠奪中國原料而發動對中國的一場非正義的侵略戰爭。專有名詞一般由內容、特點、性質構成。如：《馬關條約》是1895年日本在甲午中日戰爭后強迫中國簽訂的不平等條約。歷史人物一般由時間、主要活動、稱謂或其階級屬性構成。如：洪秀全是19世紀五六十年代領導中國農民階級為了推翻清王朝封建統治的反封建反侵略的太平天國運動的領袖。

二、提取提綱。即指把一個知識點的各方面內容的構成完整地用大綱的形式表達出來。歷史教材的內容結構編排有一定的規律，一節課的結構一般是按(題目、背景、簡單經過出現)、特點、結果及其原因、評價(意義、功績、影響、教訓)順序編排。教師在教學中一定要把這個順序編排明白地告訴學生，讓學生按這個順序簡單歸納提綱，以形成對某節課或某個知識點的知識結構。這樣有利于學生從整體上把握教材內容和知識點，構建知識結構，把大量分散的、相對孤立的歷史事實、歷史概念納入完整的學科體系之中，變成主干分明、脈絡清晰的有條理的知識網絡，以揭示歷史知識點之間的內在聯系。

三、形成板塊。即把所閱讀的基礎知識內容按一定的類別進行分割，找出相關的部分。對基礎知識構成部分進行分類。基礎知識分為：歷史事件、專有名詞、歷史人物、主要觀點結論四大板塊，在教材中把它們找出來。如洋務運動這一節。歷史事件：洋務運動，洋務派與頑固派的論戰，洋務派創辦軍事工業、民用工業、籌建海軍、創辦新式學堂和派遣留學生。歷史名詞：洋務派、頑固派，總理衙門，安慶內軍械所等軍事工業和輪船招商局等民用工業，三支海軍和海軍衙門，新式學堂。歷史人物：曾國藩等洋務派代表，倭仁等頑固派代表。觀點結論：洋務派主張利用西方先進技術……維護清政府統治；頑固派因循守舊……維護清政府統治；總理衙門是推動洋務運動的中央機構；清政府在甲午中日戰爭中慘敗，宣告了……破產；洋務派企圖單純引進……這是導致洋務運動失敗的根本原因。這樣，學生就能清楚自己在學習時應該看什么、學什么、怎樣學，就不會盲目無序、東翻西看，而是有針對性、有目標地進行。

四、分類歸納。指在學習中，將所出現的歷史基礎知識點按其屬性范疇分類，進行優化組合。如在學習“32農武裝割據的形成”這一節時，就可以把各基礎知識點分成三類：軍事建設，有武裝斗爭：南昌起義、秋收起義、廣州起義、反“圍剿”斗爭；建立黨的革命軍隊：南昌起義創建人民軍隊，三灣改編確立黨對軍隊的領導權，井岡山會師合編工農紅軍第一軍。政治建設，有八七會議、革命根據地的建立、中華蘇維埃第一次全國代表大會和臨時中央政府成立。經濟建設，有土地革命、根據地的經濟建設等。思想建設，有“政權是由槍桿子中取得的”思想，毛澤東“工農武裝割據”思想的形成。分類歸納的方法，在單元復習、階段復習中尤其適用，經過這樣處理以后，能使零碎的、孤立的、單個的歷史知識點有機地聯系起來，形成專題，便于記憶和總結歷史規律。

五、概括中心。指在閱讀教材時，要明確所閱讀各部分內容的中心意思。因為一節課的內容由多個小欄目、多個段落構成，往往一個欄目、一個段落是圍繞一個中心展開。一句話就是要懂得這節課、這個欄目、這個段落到底是講什么的，然后以此為基礎，分析本欄目、本段其他內容與之的內在聯系。這一閱讀的任務就是在一節課中找出許多個中心內容以及理清其與其他內容之間、各中心之間的關系。根據教材的編寫，一般題目就是一節課的中心句，小標題就是各欄目的中心句，而各段落的中心句則是分散在各段中，要經過查找或者分析、綜合本段所有內容的基礎上加以概括、歸納才能得出，有的是課本中有的，有的課本中沒有明確表述，要用自己的語言來表達。

只有學生掌握了切實可行的學習方法以后，才能實現真正的教學目標。因此，作為一名教學工作者，在教給學生知識的同時，更應注重學生的學習與發展，把學習的方法教給他，使學生通過歷史教學，成為學習歷史的真正主人。