從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，談?wù)剬?duì)歷史教材的運(yùn)用

新課程倡導(dǎo)教師“用教材教”，而不是簡(jiǎn)單地“教教材”。教材只是書(shū)面的東西，所承載的信息是有限的。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)處理教材，換句話(huà)說(shuō)，就是教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。教師要融入自己的科學(xué)精神和智慧，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行教學(xué)重組和整合。怎樣才能創(chuàng)造性地運(yùn)用教材?筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為其中之一就是要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特征和學(xué)習(xí)規(guī)律，研究學(xué)生現(xiàn)實(shí)水平，立足現(xiàn)實(shí)水平，挑戰(zhàn)潛在水平。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)運(yùn)用教材，我認(rèn)為要做到以下三點(diǎn)：

一是從學(xué)生的原有知識(shí)出發(fā)來(lái)運(yùn)用教材。一般來(lái)說(shuō)，在一定時(shí)期內(nèi)，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備無(wú)論是從量上還是質(zhì)上都是有限的。這就決定了教師在運(yùn)用新教材時(shí)不能簡(jiǎn)單地從自己的知識(shí)水平出發(fā)，而必須研究學(xué)情，這樣才能“知彼知此，百戰(zhàn)不殆”。例如：在講授“九一八事變”這一節(jié)時(shí)，針對(duì)學(xué)生已從電影、電視上了解了不少東北人民英勇抗日的歷史史實(shí)，所以上課時(shí)，我就讓學(xué)生們自主合作，探究討論，并布置課后每人寫(xiě)一篇社會(huì)調(diào)查報(bào)告。這樣做，就是從學(xué)生已有的認(rèn)知水平出發(fā)，挑戰(zhàn)潛在水平。

二是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)運(yùn)用教材。建構(gòu)主義認(rèn)為：復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗(yàn)和興趣，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)才可能是主動(dòng)的。例如：在講授“社會(huì)主義建設(shè)新時(shí)期”這一課時(shí)，我從學(xué)生的生活感受出發(fā)使用教材，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文中改革開(kāi)放二十幾年來(lái)的偉大成就，我在教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生結(jié)合自己的感受談?wù)劶彝サ淖兓?，然后由小及大，再談到?guó)家的巨大變化。

三是根據(jù)對(duì)舊知識(shí)的聯(lián)系來(lái)運(yùn)用教材。事物是普遍聯(lián)系的，要求用聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題。我們要善于運(yùn)用已有知識(shí)之間的聯(lián)系，來(lái)思考探索新舊知識(shí)間的聯(lián)系。例如：講授“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”這一課，在導(dǎo)入新課時(shí)，我利用電腦出示一段《北洋水師》的畫(huà)面，之所以這樣做，就是因?yàn)閷W(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)知道了在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中誕生了北洋水師，而北洋水師又是在甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中全軍覆沒(méi)的這一段史實(shí)，他們已經(jīng)知道了該知識(shí)的前后聯(lián)系。相反，如果學(xué)生不能將二者聯(lián)系起來(lái)，教師就不能這樣導(dǎo)入新課了。