重視史料教學培養思維能力

在中學歷史教學中，注重運用史料作為探究歷史問題證據，以培養學生的歷史思維能力和探索精神，已成為中學歷史教學的主要特點。所以在平時的歷史教學中，要充分運用史實，培養學生辨析史料、解決問題的能力。本文試圖從史料在教學中的分類、作用及運用，結合課堂教學實踐，談幾點粗淺的認識。

一、史料的分類和作用

史料是我們了解過去，建立歷史知識的媒介，它能比較生動地反映歷史的本來面貌，拓寬學生知識視野，幫助學生準確地領悟歷史。歷史上的史料汗牛充棟，有各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等等。依據史學家對史料的分類，并結合中學歷史教學實際，可把教學中的史料分為文字史料和圖片史料兩大類。

文字史料，就是用文字記錄的史料。它主要包括各種典籍、碑文、民謠等。文字史料的主要作用有：①補充說明教材，陶冶情操。一般情況下，課文采用的史料往往與教材內容相銜接，真實而生動地展現史實。比如展現秦始皇、漢武帝一統天下、治國安邦的雄才偉略，孫中山“革命尚未成功，同志仍需努力”的抗爭精神，文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的浩然正氣等等。這些對正在成長中的初中學生樹立正確的人生觀、價值觀產生了積極影響，對形成良好道德情操大有裨益。②培養學生學習興趣，并在興趣中提高思維能力。比如課文中有許多民謠、諺語等材料，生動有趣，讀來感人，朗朗上口，有助于增強學生學習興趣，并能起深化理解，拓寬知識面，提高思維能力的功效。

圖片史料，就是將實物等不能變為文字的材料，用圖片形式反映的史料。如歷史地圖、文物照片、歷史人物畫像、數據圖表及漫畫等。圖片史料的主要作用有：①激發學習興趣，增強歷史感。圖片史料，圖文配合，相得益彰，能真實、直觀地反映歷史的面貌，有利增強學生的感性認識，激發學生學習興趣。②培養探究意識，形成歷史能力。歷史科學的發展是隨著大量原始材料的發掘與考證而不斷向前發展的，這本身就是一個不斷探索、創新的過程。小到一件石器、一枚骨針、一塊鐵犁的發現，大到秦始皇陵墓、敦煌莫高窟遺址的發掘，都足以成為中國文明進程的實證。教材中選用了大量文物圖片真實而鮮活地展出了人類歷史興衰和歷史發展進程的客觀規律，這些對于培養學生的探究意識和科學精神，對于學生歷史地、全面地、客觀地認識社會能力的形成及學科素質的提高，起了潛移默化的作用。

二、文字史料的運用

第一，史料的運用應注意興趣與能力培養相結合。費艾司說：“所有歷史工作的起點，都在于對某些特定事物的興趣被撩起。”即只有在這興趣被撩起后，才會引起學生在認識歷史本質方面有所探究，有所進展。可見，興趣對學好歷史，培養歷史思維能力起重要作用。比如，為了讓學生全面了解中國古代四大發明在近代東西方的不同遭遇，對近代西方崛起強大而中國落后挨打的原因有更深層次的理解和思考，筆者補充了魯迅在《電的利弊》中一段有趣的話：“外國用火藥制造子彈御敵，中國卻用它做爆竹敬神；外國用羅盤針航海，中國卻用它看風水；外國用鴉片醫病，中國卻拿來當飯吃。”讓學生思考：中國四大發明對近代中國有沒有充分發揮其推動社會進步的作用?這揭露了中國社會的什么問題？通過這樣精心設問，不但激發學生濃厚的學習興趣，而且培養學生思維的深刻性。

第二，史料的運用應與課堂教學進程有機結合，做到“論從史出”。史料是構成歷史的材料，是人類歷史發展過程中留下的痕跡，人們對歷史的了解和認識就是要從史料中獲得的。因此，在課堂教學中，如果能以課堂情景為依托，選用典型史料充實教材，自然有機地穿插于授課的過程中，可以更好地幫助學生理解教材內容，做到論從史出。比如九年級下冊第四單元《戰后的主要資本主義國家的發展變化》，在敘述二戰后初期到20世紀五六十年代，美國處于絕對的資本主義世界經濟霸主地位；70年代以后，西歐國家和日本的經濟實力迅速上升，美國的經濟霸主地位開始動搖這一歷史結論時，筆者就利用70年代前后主要資本主義國家國內生產總值數變化的材料，制作成表格來證明這一歷史結論。然后在學生理解的基礎上，進一步設問：這種經濟實力的變化對經濟格局及政治格局有何影響?這樣，促使學生的思想認識在原有認知水平上進一步深化與完善，學生的歷史思維能力隨之得以鍛煉提高。

第三，史料的運用應注意與辯證唯物史觀相結合，做到史論結合。歷史是一門理論性很強的人文科學，它的編寫以馬克思主義為指導，做到思想性和科學性的統一。歷史教學在分析史料時，應注意運用生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑等唯物史觀的基本原理，以形成規律性認識，上升為理論，反過來再自覺運用理論去解決新問題。比如九年級上冊《法國大革命和拿破侖帝國》一節，在分析拿破侖奪取政權的必然性和偶然性時，我引用了恩格斯的原話：“恰巧拿破侖這個科西嘉人做了被戰爭弄得精疲力竭的法蘭西共和國所需要的軍事獨裁者——這是個偶然現象。但是，假若不曾有拿破侖這個人，那么他的角色是會由另一個人來扮演的”。通過引用這段材料，向學生說明拿破侖能取得成功，是與當時的形勢分不開的，即“時勢造英雄”，讓學生認識歷史人物創造歷史的作用要受到當時社會歷史的制約，從而把理論教學有機地融合在史料的分析之中，做到史論結合。

三、圖片史料的運用

第一，歷史地圖的運用。古人云：“左圖右史”，“即圖而求易，即書而求難”，點明了歷史地圖的重要作用。歷史地圖作為教材的有機組成部分，它反映人類在不同時期的發展情況，提供了歷史事件發生的地點、空間聯系及其地理環境。歷史教學中有機地滲透歷史地圖，挖掘地圖中的隱性知識，有助于加深學生對歷史基礎知識的理解和掌握，完善學生的知識體系。

第二，實物圖片的運用。實物圖片是將歷史發展某一瞬間的真相鎖定在畫面上，比文字記載更生動、細膩，有助于學生產生歷史的真實感，加深對史實的認識和理解，形成正確的觀點。如中國古代史有《戰國鐵犁》、唐朝的《曲轅犁》等實物圖片，分別反映出不同歷史時期鐵農具的發展和改進情況。教學中應適時指導學生觀察相關圖片，有助于學生對生產力的發展進程產生具體而真切的認識，加深學生對生產力是社會發展的根本動力這一觀點的理解。

第三，漫畫的運用。漫畫是借夸張、比擬的手法，以簡單線條，達到針砭時弊目的的藝術形式。它對歷史事件和歷史人物的揭露和批判，比實物圖片更切中要害，入木三分。教學中運用漫畫，有助于學生加深對史實的理解并產生啟思益智的作用。比如《一戰前德國向英國提出挑戰》這幅漫畫，生動地刻畫出后起的帝國主義國家德國要求重新分割世界的嘴臉和充分說明德英矛盾是帝國主義矛盾中最尖銳的矛盾，從而讓學生對一戰爆發的原因有了深層次的認識。

總之，歷史教學中要充分發揮史料作用，要求教學應根據教學內容需要，采取點撥、啟示、自學、討論或多媒體課件等方式，靈活使用圖文史料，并且在使用中始終將培養學科素質與能力的提高放在極為重要的位置，這是使用圖文史料最高和最終的目標。