小組合作學習在思想政治課教學中的探索與實踐

隨著新課程改革的深入，許多教師都把課標中倡導的新理念、新精神融入教學之中，教學效果顯著提高。新課程改革在全國的迅速展開，不僅促進了教師教學方式的改變，而且會使學生的學習方式發生根本的改變。如何使課堂變為學生學習的主陣地，使學生成為學習的主體，新課程理念倡導的“合作學習”是主動參與、探索、思考和實踐的學習方式，成了“近幾十年來最重要的最成功的教學改革模式”，并且得到了廣泛的應用。筆者根據自己的教學實踐，談談對合作學習在思想政治課教學中運用的一些淺見。

一、合作學習的實施過程

1、合作學習的準備。準備工作是開展合作學習的前提，是一堂課能否取得成功的前提條件。可從以下幾方面著手：(1)根據合作學習的需要，教學一班為單位，本著“組內異質、組間同質、優劣互補、共同進步”的原則，每班分為若干學習小組，由組長一名、組員若干名組成。教師在分組時，可采用自愿和指定相結合的方式，同時還要便于教師組織教學。(2)嚴抓課堂紀律。良好的課堂紀律是課堂教學活動順利進行的重要保證。新課堂理念提倡創造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，但這并不意味著可以放松課堂組織紀律，而是對課堂紀律有更高的要求。初中階段的學生注意力、持久力、自我控制力較弱，所以，教師應調動學生積極性，喚起主動性，適時把握課堂松弛度，保證合作學習的順利進行。(3)明確任務，落實責任。根據教學單元的需要，確定主題，組織安排學生積極收集相關學習資料，參與社會調查、參觀訪問。課題的準備要符合“課標”的要求，圍繞教材中心內容的重難點、關鍵點、疑點，注重廣度，挖掘深度，設置坡度，力求精度，難易適度，做到知識、能力、覺悟的統一。小組合作是新課程課堂教學中應用最多的學習方式。它是一種以合作學習小組為基礎形式，系統利用各因素的互動，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。

2、合作學習的開展。開展是合作學習的中心環節。因此，教師在組織學生交流學習時應給學生充分的開展合作學習的空間，讓學生充分發揮、各抒己見。教師只是一個組織者、引導者。小組成員相互交流，共同分析，共同體驗，在分析問題和解決問題的過程中，師生不僅在輕松愉快的課堂氛圍里共同完成了學習任務，而且學生的能力也得到了培養和鍛煉。

3、合作學習的交流。交流是合作學習的重要形式，學生通過合作學習，互通有無，獲得更廣泛的信息，開闊了視野，有利于教學目標的實現。積極開展道德實踐活動如愛心捐助、學習雷鋒等，積極地營造有利于未成年人思想道德建設的文化氛圍，凈化未成年人的成長環境。此外，教師還要引導學生間的互助解答，學會耐心傾聽這樣才有助于教學目標的實現。

4、合作學習的評價。評價是合作學習的關鍵。因此，教師要結合學生的學習態度、過程表現、合作精神給予適當的表揚和肯定，避免對學生積極性的挫傷。評價內容應注意學生參與過程的評價，中心應向小組傾斜，就小組成就進行分析，將個人成績和小組成績有效掛鉤，增強學生的責任心和使命感，促進學生積極的合作意識和團隊精神。評價標準要有利于學生學習的健康進行。

二、學生開展合作學習的效果

幾年來，本人在教學中嘗試合作學習法，獲益匪淺。

1、充分地調動了學生學習過程的積極性，增強了師生互動、生生互動，激發了學生學習的內在動力。

2、合作學習中，學生學習的主動性提高了，從被動的學習到自主探究，興趣濃了，效率也提高了，由過去的“要我學”轉變為“我要學”、“我會學”。

3、增強了學生的團體意識和團隊精神。

4、提高學生道德判斷、道德選擇、道德踐行的能力，在合作實踐中，學生的是非辨別能力、道德水準得到了提高。

5、學生的思維能力、探究能力、創新能力、發散性思維、質疑能力都得到了不同層次的提高。

6、教師在學生合作學習中得到真正意義上的角色轉變，成為學生學習的引導者、組織者、對話者和商談者。

三、開展合作學習的實踐啟示

1、師生間要形成一個真正的“學習共同體”。新課標要求師生之間通過交流、溝通、合作的方式分享彼此的思考、體驗和知識，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。因此，教師要樹立新時代學生觀，師生間要營造一種相互尊重、相互平等、相互合作的和諧關系，教師和學生在課堂教學中要成為平等的對話者。

2、開展合作學習要強化合作意識和合作技能。在合作學習中，讓學生形成一種積極的相互依靠的關系，產生一種“同舟共濟”的責任感。強調學生問學會傾聽和交流，彼此理解和信任，相互幫助，在發生沖突時，學會和諧解決問題，在交流中不斷豐富自己的知識結構，實現合作雙方的共同進步。

3、教師要科學地創設問題情境，“活用教材”。新課程倡導教師“用教材”，而不是簡單地“教教材”。為了使合作學習取得更佳的效果，教師要創造性地用教材，并在使用教材的過程中。融入科學知識，對教材知識進行重組和整合。教學中，教師一定要設置問題的情景，引導學生思考問題，問題情境設置既要科學、實效，還要有一定的梯度和挑戰性、思辨性、開放性和延伸性，這樣才能提高合作學習質量。

4、開展合作學習，方式要靈活多樣且講實效性，根據不同的內容采取不同的合作方式，如參觀訪問、社會調查、作品展示、演講、講故事、示范表演、情感體驗、經驗分享、談話溝通、行為訓練等。在選用教法時，一定要體現實效性，即根據教材內容的需要，采用恰當的學習方式，增強趣味性，活躍氣氛，增添學習的樂趣。

5、避免進入合作學習的教學誤區，教師要備透教材、備透學生，合理確定“合作學習”的知識點，充分了解學生個性特點，優勢互補，優化小組成員的劃分，抓住合作學習的時機，合理安排合作時間。有些課堂教學中的小組合作學習流于形式，不僅在教學的難點、重點處要討論，而且一些顯而易見的問題也要提出來讓學生討論，一節課甚至進行多次合作學習。討論過程中學生各說各的，沒有體現傾聽與交流的技能，有的學生沒有經過獨立思考，就急于討論交流，有的學生則不善于獨立思考，還有的是不善于相互配合。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學效果看，多數內容選擇得不夠恰當，討論時間的分配也不夠合理，多數問題討論得不深不透，只是一種形式，不是有效的合作。

實施新課改對于我們政治老師來說是機遇，更是全新的挑戰，面對課堂教學中出現的新現象、新問題，我們必須在實踐中反思，在反思中不斷提高，在徹底更新觀念的基礎上準確把握新課標的操作要領，把合作學習運用到實處，提高課堂教學質量。