談［目作教學］模式的優點及實踐

2003年下半年，筆者曾赴澳大利亞參加TESOL證書的課程培訓，并前往當地的一些中學聽課參觀，親眼目睹了澳洲學校和諧又活潑的課堂教學，同時也切身體驗到了“合作教學”快樂、高效、人性化的教學模式。下面我與大家一起探討“合作教學”的模式。

一、“合作教學”的定義

“合作教學”是為了共同的目的而一起學習或共同完成某一項教學任務的教學過程，是一種實現學生學習方式轉變的途徑。合作學習的關鍵是小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作、共同負責，從而達到共同的目標。

二、“合作教學”的特點

合作教學在設計與實施上必須具備五個特征：1、分工合作。以責任分擔的方式達成合作追求的共同目的。2、密切合作。指將工作中應在不同時間完成的各種項目分配給各個人，以便發揮分工合作的效能。3、各自盡力。合作學習的基本理念是取代為了獲得承認和評級而進行的競爭，轉而同心協力追求學業成就，因為合作學習的成就評價是以團隊為單位的。要想成功，團隊成員必須各盡其力完成自己分擔的工作，并且要幫助其他成員。4、成員互動。合作學習的成效取決于團隊成員之間的互動，即大家在態度上相互尊重，在認知上集思廣益，在情感上彼此支持。5、團體歷程。指由團體活動達成預定目標的歷程。

三、“合作教學”的優點

1、“合作教學”突出了以人為本的教育思路，符合教育的宗旨，能激發學生求真、向善、愛美的潛能。這就從根本上確立了學生的主體地位。學生在“合作教學”的具體實踐中，用心去體驗集體的巨大力量，用心去感受合作的無窮魅力，在活動中享受合作成功的快樂，體驗實現自我價值的幸福。

2、“合作教學”重視小組合作交際。學生之間無形中形成了一種相互合作、相互牽制的力量，帶來的是主動參與、全員參與。在學習過程中學生相互溝通、相互認同、相互補充、相互影響、相互促進。“合作教學”可以解決個別差異，縮小分化，克服以前教學覆蓋率不夠高，學生的實踐機會不夠多，訓練不夠充分的缺點。“合作教學”逐步改變了學生惰性較強、懶于開口、過分依賴教師的現狀，改變了早已習慣了的單一接受、模仿的被動學習方式，改變了“填鴨式”和“灌輸式”教學的舊貌。

四、“合作教學”的注意點

1、教師的角色意識和對于學習過程的調控能力是合作學習取得成功的關鍵。學生學習方式的轉變首先是通過教師的角色變化來實現的。教師應成為學生學習的向導和促進者，有時還應是學生學習的合作者。

2、教師建立一個科學的評價機制是合作學習取得成功的保障。把學習過程評價與學習結果評價結合起來，可以促使學生更加關注合作學習的過程。此外，還要考慮小組成員之間的合作效率、合作態度和合作技能。

五、“合作教學”在各類課型中的具體實踐

1、“合作教學”在寫作中的實踐。例如Book1 Lesson 112，要求寫一篇主題為“It's a hohday”的看圖作文，對于大多數初一學生來說，要求他們獨立完成是有一定困難的。筆者采用4人小組合作的方法，讓他們每人挑選一幅畫，確定關鍵詞；然后讓他們在小組中口頭完成，其他成員相互協作，依次完成圖畫。這樣他們就能夠既輕松又愉快地集體完成一篇作文。學生情緒高漲，效果相當不錯。

2、“合作教學”在語法訓練中的具體實踐。例如在學習人稱代詞時，教師可以采用6人小組來練習。第一次每人使用一個人稱代詞，不能重復；第二次增加使用人稱代詞，在使用中不斷地熟悉這些詞匯，生動又有效。通過合作，原本枯燥乏味的語法教學變得活潑起來了，而且這樣一來學生的學習效率能得到提高。

3、“合作教學”在口語課中的實踐。如Book1 Lesson115，筆者預先布置任務，要求4人小組設計一張Shoppinglist和一張商店物品圖。學生們在課前互相合作，發揮潛能，有的畫圖，有的在物品上標價格，也有的寫上單詞，各司其職。在課堂上，小組同學再根據自己的設想，展示對話。學生在合作對話中身臨其境，自然交際，不僅體驗了生活，同時學會了交際語言。通過這種合作學習，學生們獲得了成就感，大大提高了學習英語的興趣。

總之，“合作教學”能充分發揮學生的潛能，體現學生的主體地位和教師的主導地位，形成良好的交際氛圍，有效地實現語言的實踐運用性，并能取得較好的教學效果。