初中英語應用形成性評價的研究

形成性評價(formative evaluation)是1967年由美國著名評價學專家斯克里芬(scnven)提出來的。它是一種強調以調節教育過程、保證更好地實現教育目標為目的的評價活動。新課程標準著眼于學生的發展，著眼于學生知識與技能、學習過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的發展。它本著以人為本的發展觀點，指出培養學生的學習興趣、學習態度、學習策略和文化意識是英語教學的重要目標。在教學過程中，教師應幫助學生學會自主學習，學會與人合作，培養創新意識以及具備科學的價值觀。因此對學生學習成效的評價應當是對學生的學習過程和有效結果所進行的整體價值判斷，即形成性評價。

一、形成性評價的特點及其實施的重要性

形成性評價旨在通過觀察、活動、測驗、問卷調查、座談、咨詢等形式對學生的學習進展情況進行評價。它是一種在開放、寬松、友好以及非正式環境中進行的可持續性評價，它關注的是學生的學習過程，評價的不僅僅是知識、技能等方面，還包括學生的學習興趣、學習策略、學習態度、參與意識、合作精神、文化意識等不易量化的方面。其目的是向師生提供學習狀態進程的反饋信息，從而使教學活動能夠得到及時的調節和改進，使教學效果得到及時的強化和鞏固。它具有以下幾個顯著的特點：

(一)學生主體性

形成性評價注重學生的主體地位，讓學生有更多的決定自己學習的權力，并使學生放開了對分數過分擔憂的包袱，重視學習過程，享受學習過程。形成性評價以促進學生的全面發展為目的，在承認學生個體差異的基礎上，將學生作為有著不同個性特征、不同興趣愛好、不同需要的個體，對學生的知識、智力、能力、情感因素等各方面進行考查，并力求通過形成性評價促使學生學會自我評價和相互評價，幫助學生更清楚地認識自我。充分體現了以學生為主體的特點，完全符合素質教育“以人為本”的教育宗旨。

(二)注重過程性

形成性評價是一種關注學生學習過程的持續性評價，它始終貫穿于學生學習的全過程，在師生共同的努力下，對教學活動進行監控、反思，使教學活動更有針對性，并始終能朝著健康的方向發展。

(三)注重學生體驗

新課程更重視學生的學習過程和學生學校生活的質量，因而也將學生的處境和感受納入課程評價的范圍，這其中包含學生的態度、情感和價值觀。成就感是英語學習中非常寶貴的情感體驗，它能極大地激起學生的學習興趣和熱情。如果學生在學習過程中得到正面的評價，那么他的內在價值就得到了外界的承認，從而獲得英語學習上的成就感，這種成就感引起的滿足和興奮可以使學習產生希望繼續得到滿足的想法。而再次成功的體驗又可推動下次成功，多次成功會使學生增強自信心，逐步體會到學習英語的樂趣，激發學習英語的興趣，增強克服困難的毅力，極大地提高學習的效果，從而為英語教學的成功奠定基礎。

(四)增強合作和參與意識，培養合作學習與交際能力

在各類形成性評價的活動中，學生是評價的積極參與者。學生在評價過程中要學會傾聽別人的見解，提高整合別人觀點的能力，以人之長、補己之短，增強合作和參與意識。

(五)為教師提供教學反饋信息，便于教師調整教學行為

在英語課堂教學過程中，教師通過對學生在課堂活動中的表情、態度的觀察，利用提問法或操練、游戲、復述、表演、競賽等活動記錄法對學生做出及時評價，實現教學活動中的即時反饋。這考查了每節課的教學目標是否實現，語言知識上的難點是否突破，學生運用語言知識的能力是否提高，教學程序的安排是否合理，教學媒體的選擇和運用是否恰當，教學的速度和發展方向是否適合學生的興趣和能力，從而不斷修正教學過程和內容，改進教學方法。而課后對學生作業的批改與評價、單元測試的評價與分析更是教師與學生之間在進行相互的信息反饋。通過評價能進一步幫助教師了解課堂教學的成果和學生學習的進展情況，分析存在的問題，判斷學生學習上的難點，找到教學成敗的原因，以便于教師及時修正、調整教學計劃或對教學內容進行必要的補充指導，或根據學生的實際情況分層施教，或加強課外活動的輔導，或為學生提供矯正學習方法的意見。

二、如何實施形成性評價

(一)教師評價

1、做好課堂教學記錄

教師通過認真記錄學生在英語學習中的各種狀況，對學生的課堂表現、合作精神、參與意識、學習態度、學習方法、學習能力等進行客觀的評價。

2、進行問卷調查

進行問卷調查，主要是較全面地搜集學生在學習過程中進步的原因、遇到的困難、學習的心得等，以便不斷改進教師的教學工作，促進師生共同進步。問卷的編制應盡量簡潔、明了，重在解決實際問題。

3、指導學生建立成長檔案袋 檔案袋評價是指有目的地收集學生的作品，用以展示學生的學習成果、學習成績等狀況，并據此對學生進行評價的方法。學生成長檔案袋的內容主要是學生在課內外學習的狀況。每個學生因其情況不一，檔案袋的內容并不要求完全一致。但有一點是共同的：學生應該把自己認為最有價值的、最有代表性的作品放人檔案袋，以便建立自信，促進對自己學習過程的反思。教師對檔案袋里應該包括哪些方面的內容只需做出大致規定。

4、教師在評價時要注意的問題

(1)尋找閃光點表揚

無論什么樣的學生，他們身上都會有閃光點。尤其是成績較差的學生，教師要善于發現其優點，及時進行肯定和表揚，這是我們與學生溝通、交流的橋梁，同時也是培養學生英語學習熱情的前提之一。

(2)抓住時機，適時鼓勵 一點點的進步往往容易被人們所忽略，但學生卻特別關注老師們對自己點滴進步的反映。在課堂教學或作業批改中適時地使用肯定性評價語言，能打動學生的心，使他們受到鼓舞。

(3)加強評價過程指導

初中生的身心發展處在由少年走向青年的過渡期，自覺性和依賴性、主動性和被動性并存，因此在形成性評價的過程中教師適當的指導和總結是必不可少的。對學生的學習檔案進行定期和不定期的檢查，既能幫助教師了解學生的學習情況，更能促使學生規范地做好檔案記錄，培養自我約束能力，逐步形成自我評價能力。

(二)學生自我評價

自我評價是指主體對自己的思想、愿望、行為及個性特點的判斷和評價。提高學生的自我評價能力將有助于他們自主學習能力的培養。為了幫助學生形成良好的學習習慣，筆者設計了學生“學習行為評價表”，評價內容如“是否根據需要進行了預習；是否能在課堂上集中注意力；是否積極探索適合自己的英語學習方法”等，要求學生每學期在期中和期末各進行一次自評，幫助學生對自身的學習行為有更深的認識，及時調整學習進程。

(三)學生相互評價

初中生評價能力發展中的一個突出特點就是十分重視同齡人對自己的評價和看法，開始將同齡人的評價和成年人的評價同等對待，因此學生問的相互評價更是形成性評價中不可缺少的一部分。為了能使學生間的相互評價更易操作，筆者在所任教的班級內開展小組合作學習，要求小組成員之間進行相互評價。評價的內容包括學習態度、學習習慣、學習能力、合作精神等，主要通過讓學生填寫互評表的形式實施。

(四)建立多元評價體系

以往的評價，學生只是作為被動的評價對象，教師是絕對的評價者，家長則只是旁觀者。為了改變這種陳舊的評價狀況，把教師、學生、家長都融入到評價中來，在評價過程中，有教師的評價、學生的自評、同伴的互評，更有親切的“父母心語”。讓每一個人都參與到評價中，每一個人都關注孩子的成長。

總體來說，形成性評價很大程度上改變了那種“以考分定優劣”的不公平評價方式給學生帶來的負面影響，有助于消除學生在學習中的悲觀和焦慮情緒，幫助他們樹立學習的自信心和加強自控力。形成性評價實施得好，可以促進終結性成績的提高，同時它也是終結性評價的補充。如果遇到有學生期中考試不理想，可以根據形成性評價的結果，指出他的優點，以此樹立他的信心，激勵他趕上。反之有學生成績優秀，教師應在形成性評價中找出他的不足之處，鼓勵其繼續努力，防止其產生驕傲情緒。教師實施形成性評價的目的就是要激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，讓學生養成良好的學習習慣，發展自主學習能力，成為學習的主人，為今后能更好地進行研究性學習，全面提高綜合素質打下基礎。雖然目前關于形成性教學評價還沒有一套較完善的評價實施措施，但是隨著教育體制改革的深入以及教師的不斷探索和實踐，形成性評價會越來越趨于完善并顯示出它的優勢。