如何提高語文教學的課堂藝術

課堂教學的藝術，是教師苦苦探討的焦點問題。作為百科之母的語文，我們在教學中又如何展現課文中豐富的內涵呢？又如何去提高課堂的教學藝術呢？

一、教師的情感必須與課文內容相結合

語文課堂教學活動，是教與學雙方的認識思維活動，必須有一個真正寬松自如的天地，簡而言之就是教師在科學的教學思想的指導下，通過行之有效的調節，引導學生由某一種特定感情轉移并沉浸在課文所規定的情感氛圍中，讓他們不自覺地、自然而然地去領悟課文的內涵，最終達到師生教學雙方感情暢通交流的效果。

在教學中，因為課文的情感基調各有差異：有的嚴肅安謐；有的幽默詼諧；有的凄慘悲壯；有的熱情大方；有的雅致細膩；有的悲壯有力。所以，作為調節課堂情感的主導，教師應該著眼于課文的情感基調。在初中階段，學生對事物的感知往往是憑直覺的好惡，而不是通過理性的分析，教師如果不注重引導和調節，就不能激起學生在情感上的共鳴，就會造成學生的“感情饑餓”。即使將內容囫圇吞棗地吸收，也會因不適而反胃，教師、學生及教材三者之間就會出現不協調。因此，我們可以說：用適合課文的情感基調進入文本，去欣賞作品的內涵，去體會作者所表現的情感，沉浸在課文所表現的意境中，就可以組成一個交融、和諧的整體。

二、以課堂內容為本，使奇異與和諧相結合

一切藝術都要求具有和諧美，語文課堂教學藝術更是如此。因此，這就要求我們在教學中，必須使課堂教學有序。有序就如一幅畫，必須將色彩、線條、形體等都要融為一體，達到諧調自然的目的，又必須具有一定的內在聯系；有序也好比一首歌，必須和諧才能動聽。但是，一味地追求和諧而忽略奇異就不是真正的美，有了奇異才會使文章內容產生奇特的效果，迸發出耀眼的藝術火花。也就是說：語文課堂沒有和諧而在奇異，那么課堂就會在一片雜亂無章的爭吵聲中結束；假如只有和諧而無奇異的話，整個課堂就會顯得平淡、枯燥無味。所以，在教學實踐中，尋找學生感知奇異的觸發點和契機，是提高課堂教學的關鍵。

課堂教學活動，不是千篇一律的直線運動，而是既有規律又有變化的浪花。這就告訴我們，在語文教學中，要抓住教學中的波峰波谷的作用，找到教學的最佳時機，努力使和諧與奇異完美地結合起來，才能使教學藝術達到更高的境界。

三、以課堂為載體，讓教學方式與教學規律相結合

在語文教學中，必須遵循教學方式與學生人知思維的客觀規律相結合的原則。只有如此，才能收到良好的效果。學生認知思維的規律都是由感性到理性、由低級向高級發展的，然而我們的教學方式并不是一成不變的。因為，只有運用多種不同的與學生認知規律相適應的教學方式，才能使教學的內容變成一種智能使學生具有不拘一格的應變能力而終生受用。

在復習語文的過程中，我們可以采取“剝竹筍”的教學方法，使學生的感知、情感深化，能力一步一個腳印地扎實提高。在進行寫作指導時，我們對作文的審題、立意可以采取影射的教學方式，每一個影射點又有新的思維高度，通過這樣開拓學生的理性思維，樹立他們的創造意識。

總而言之，在語文課堂藝術方面不僅于此，筆者不揣淺陋只期拋磚引玉就教方家。