激發閱讀興趣培養閱讀能力

語文既是一門工具學科，亦是一門人文學科。要學好這一學科，不只是要具備良好的語文素養，更重要的是把知識轉化為技能，提高學生的聽說、閱讀、寫作能力。在聽、說、讀、寫四種能力中，閱讀能力的培養是一個關鍵的環節，閱讀教學能促進整個語文教育，因此，閱讀教學既是語文教學的主要內容之一，也是培養閱讀能力，實施人文教育、提高語文素養的重要途徑。閱讀能力對學生獲取知識、積累知識，能力的提高、情操的陶冶和品格的塑造都具有重大意義。那么，如何有效地激發學生的閱讀興趣、培養學生的閱讀能力呢？

一、激發學生的閱讀興趣，讓學生體會到閱讀的樂趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。有趣的文章使學生讀起來趣味盎然，那是因為“樂此”，才“不疲”。就閱讀而言，興趣可以激勵讀書的積極性與主動性，提高閱讀的效率。培養閱讀興趣不一定要從讀名著開始，只要是內容健康的、積極的、富有知識性與啟發性的書籍，就可以選擇自己所感興趣的書籍人手，逐步養成良好的讀書習慣，學生有了閱讀的興趣，語文教師要盡量多地向學生推薦一些中外優美的文學名著，讓學生在自我閱讀中，感受到文章所創設的情境美及語言的魅力，讓學生覺得閱讀是一種美的享受，與書為伴，其樂無窮。

二、培養學生的閱讀創新能力。以激發學生創新的欲望

強烈的好奇心和旺盛的求知欲是青少年的天性，而傳統的由教師單純灌輸知識的教學模式會扼殺這一天性。所以，必須把學習的主動權還給學生，改變過去那種由教師確定目標的牽引教學模式，而放手讓學生先進行嘗試性閱讀，做到學生自明目標，教師以學定教，即根據學生的疑難確定教學的重點。同時，在嘗試性閱讀的過程中，激發學生創新的欲望。學生有了創新的欲望，具備了一定的創新能力以后，就要加強賞析性閱讀訓練，以增強學生創新的興趣，拓寬學生創新的領域，培養學生更為廣泛的創新能力。

孔子說：“學而不思而惘，思而不學則殆”，可見，學與思是閱讀教學過程中有機統一的兩個方面。因此，要指導學生進行探究性閱讀，使學生會思、善思，以培養學生勇于創新的個性思維的品質。

總之，在閱讀教學過程中培養學生的創新精神，要強化主體意識，關注學生的主動發展，使學生敢于創新，善于創新，樂于創新，這樣才能全面培養學生的創新品質，使學生成長為高素質的創新型人才。

三、增加學生的閱讀量。提升學生整體感知能力

《語文課程標準》中明確指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書；好讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”魯迅先生也曾經說過：“大可以看看本本以外的書，即課外的書，不要只將課內的書抱住。”在信息高度發達的今天，光靠有限的課內閱讀不僅不能滿足學生考試的需要，更不利于學生綜合素質的提高。語文學習除了課堂學習之外，課外的自由而廣泛的閱讀也是十分重要的途徑。鑒于此，要將閱讀從課內引申到課外，教師應加強課外閱讀指導，鼓勵學生多閱讀古今中外的經典名篇，在課外閱讀中獲取樂趣和收獲，用課內閱讀獲得的“漁”去捕捉課外閱讀的“魚”，再用課外所汲取的營養來滋養課內的內容。

四、運用現代化信息技術。提高閱讀教學效率

在大力提倡素質教育的今天，閱讀教學是一道溝通讀者與作者之間的心靈碰撞和情感交匯的橋梁，而利用現代化信息技術輔助閱讀教學，可以避免閱讀教學課緊緊圍繞知識點的枯燥乏味的機械操作，使學生從中感受到精神的愉悅和美的享受，從而提高閱讀教學的效率。

1、借助多媒體進行閱讀練習。練習是獲取閱讀知識和培養閱讀技能的有效途徑，是語文教師最常用的教學策略之一。由于多媒體計算機制作用于閱讀練習的軟件時，能把圖像、聲音、動畫、游戲等引入閱讀教學的課堂，就使之比傳統的做法更具有人性化的色彩，為學生喜聞樂見。如契訶夫的短篇小說《變色龍》，就可以將課后“理解·分析”中關于小說情節的問答練習，設計成多媒體課件，在帶有諷刺意味的滑稽音樂的伴奏下，依次出現奧楚蔑洛夫態度變化的面部表情(可適度夸張增強諷刺效果)，再讓學生回答情節的開端、發展、高潮以及奧楚蔑洛夫的態度如何，在輕松愉快的氣氛中完成作業。

2、利用多媒體模擬課文情境。我們還可以根據有關課文的不同特點，將其制成一個妙趣橫生的仿真游戲軟件。張新強先生曾在《多媒體cAI與語文教學的前景》一文中，曾展示過散文閱讀教學的前景：“教學《天山景物記》，可以通過多媒體網絡把學生帶到數千公里以外的西北邊疆，去作實地考察，去看冰山、雪峰、牧場、草原，去觀賞旱獺和雪蓮，去和當地的牧民交談，去和作者碧野先生直接求教，甚至可以通過網絡去采購天山上的土特產，通過虛擬系統去‘直接’品嘗美味的蘑菇和香噴噴的奶茶……”所以，我們可以讓學生以一個冒險家的身份“向沙漠進軍”，或者以旅游者的身份體驗“從宜賓到重慶”一路的山水風光、風土人情，或者當一回伸張正義的魯提轄“拳打鎮關西”。情景教學是廣泛運用于閱讀教學的一種成功的教學方法。在教學實踐中可探索出種種創設情境的方法。

五、讀與寫互動，加深閱讀理解

葉圣陶先生說：“學生讀得好，才能寫得好。”閱讀能促進寫作，反過來，寫作也能促進閱讀。如教學魏巍《我的老師》這篇文章，可先布置學生作文，寫寫自己的老師。這類內容的文章學生有能力完成，但不一定能考慮到選材、剪材、組材等方面的技巧。學生完成這篇作文以后，再開始學習這篇文章。教師組織研讀本文時，可讓學生思考：(1)全文選擇了哪幾件事？哪些事情詳寫哪些事情略寫？(2)作者按怎樣的順序安排材料？(3)本文結構上的特點是什么？(4)拿自己的習作和本文做一個簡單的比較，有什么新的認識？學生們邊閱讀，邊思考，在閱讀中感悟，加深了自己對文章的理解，提高了自己閱讀鑒賞的能力。

由此可見，語文能力中，“讀”占鰲頭，閱讀教學應該是語文教育的重心。新一代的語文教師必須通曉現代化閱讀學的基本原理，諳熟精讀、略讀、快讀三大技能，使自己不但成為紙本閱讀、屏幕閱讀、網上閱讀的能手，而且還具有學者風范和人格魅力，善于在閱讀訓練中滲透人文教育，激發創新精神。這樣，才能更好地關注學生人文精神的培養，注重學生人格的完善，引領學生走進快樂的語文閱讀世界。

快來打開語文閱讀這扇教育的窗口吧!課堂外萬水千山，閱讀中萬紫千紅。優秀的篇章是學生與古今中外優秀的思想家、文學家們進行對話的橋梁。通過這座橋梁，學生就能走出狹窄的精神洞穴，去領略中華民族的精神風采，去汲取世界文明的精髓，從文本言語中傾聽心靈的搏動、感情的宣泄，同時也打好語文和人文精神堅實的底子。