閱讀教學中如何進行課堂評價

閱讀教學在語文教學中占有十分重要的地位，那么在閱讀教學中怎樣正確有效地點評。激發學生學習的興趣，發揮教師的引領作用呢？

一、尊重學生的主體地位。營造和諧的課堂氛圍

教育家杜威曾經說過：“每一個兒童來到學校的時候，除了懷有獲得知識的愿望外，還帶來了他自己的情感和感受的世界。”尊重學生的情感世界，保護學生的學習的積極性是教師職責的重要組成，因此，教師在評價學生時，不是給學生一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數并與他人比較，而要更多地體現對學生的關懷、關愛和關注，要通過評價促進學生水平的提高，激發學生的潛能，幫助學生認識自我，建立自信。

中學生都有強烈的自尊心，都希望得到老師的充分肯定，而強烈的自尊心又必然產生敏感與脆弱，因此，教師要真誠、公平、公正地對待每一個學生。這種真誠、公平與公正不僅體現在點評好學生的時候，更應體現在點評后進生的時候。“對了，你很會看文章”、“見解獨到”、“你說得太好了，我怎么沒想到呢”、“老師也有同感”等評語，有利于營造和諧的課堂氛圍，“這是你杜撰的吧”、“你要想好了再說”、“怎么老讀錯呢”等，會破壞和諧的課堂氛圍。教師要有一顆海納百川的心，要允許學生犯錯誤，要寬容他們思維的模糊，表意的不確切，在和諧融洽的氛圍中進行師生交流，學生才能做到親其師并信其道。

二、尊重學生的獨特體驗。關注學生的可持續發展

新課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，教師不能強求學生的理解和教師的理解一樣，不能強求學生的回答合乎“標準”，因為學生的知識儲量、學習能力、生活閱歷、表達能力有限，往往會出現“知其然而不知其所以然”。或心里知道什么意思卻不知用什么語言來表達的現象。這時候，教師不能越俎代庖，要從學生的現狀出發，樹立可持續發展的觀念，適時創設情景，提示引導，調動學生的思維，激發學生主動意識和進取精神，發展學生的個性，培養學生健全的人格。

三、適時點評。科學引導，啟迪學生思維

《學習革命》一書指出，“頭腦不是一個需要充塞的容器，而是一支需要點燃的火把。”閱讀教學中學生是學習的主人，但教師的適時點評，科學引導也不可缺失。當學生的思維受阻時，教師的及時點評指導能夠讓學生避免思維的誤區，理順思維的條理，教師這時的點評就成了開啟學生智慧大門的“金鑰匙”。《語文課程標準》指出：“客觀地描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議。”學生的理解正確時，要及時鼓勵，學生出現錯誤時，教師要展開具體的描述，寓引導、點撥于評價中，給學生思維方法的啟發，引導學生去獲取知識。幫助他們取得成功。

上《故宮博物院》時，一位學生問：“都是介紹我國的建筑，為什么《蘇州園林》采用邏輯順序，由總到分地介紹；而《故宮博物院》則采用空間順序來介紹呢？”我說：“你的眼光很敏銳，同是寫建筑的，寫作順序怎么不一樣呢?哪位同學來說說？”再如上《傷仲永》時學生問：“我讀書時有點疑惑，仲永的故事是真的嗎?如果不是真的，文章還有什么意義?”我問：“同學們看課文中是怎樣說的?”閱讀中，學生常常會從不同的角度提出問題，教師要善于梳理、總結，及時把學生的獨特體驗引入到正確的社會價值觀上來。

四、評價語言應直指目標。正確引領學生體驗

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的效率。”語文教師必須是語言大師，“課堂教學的藝術就是語言的藝術”。語文教師課上常常需要聲情并茂，運用富有感染力的語言來表現語文的特質，顯示語文的語言藝術美。但課堂語言應是教學工具，應是指向目標的，我們不能本末倒置，只追求語言的華麗，使學生更直接地接近目標才是好課的第一要務。

有位教師上林海音的《爸爸的花兒落了》一課，在進行整體感知時，涉及題目的含義。有個學生回答道：“題目的意思是說爸爸種的夾竹桃凋落了。”教師說道：“是啊，鮮艷的夾竹桃花凋落了一地，徒讓人產生絲絲傷感與惆悵。見花落淚，對月懷人，這一直以來都是詩人吟詠的話題。比如杜甫的‘感時花濺淚，恨別鳥驚心’，哪位同學還能想起體現花與人糾葛的詩句？”教師的語言雖美，但將教學引到了文本以外，偏離了教學目標。

五、聯系生活體驗。激活學生思想

閱讀教學在訓練學生想像與聯想能力，培養學生健康的人生觀方面有其獨特的優越性。在品讀文章的過程中，不僅要讓學生關注文本，更應該讓學生關注文本中滲透的情感，并聯系自己的生活體驗，增強學生思維的廣度和深度，更好地理解和把握文本內容。教師要善于在學生與課文人物經歷相似處、思想碰撞處、情感共鳴處，用富有激情的評價語言加以渲染，使課堂上真情涌動，使學生身臨其境，如見其人，如聞其聲，獲得理解的深入、心靈的感動、情感的升華。

一次聽課時，教師這樣評價：杜甫為什么關注戰亂中一位普通老婦人的哭訴：“這就是杜甫的良心，他在用心感受戰亂中一個普通人的生命痛苦，滿懷同情之心。你能否從老婦一家之苦中感受到廣大人民的痛苦？”這樣的點評，既總結了文本內容，又調動了學生的情感體驗，使學生在積累了知識的同時，又引發了心靈的震撼，真正達到學習的目的。

總之，課堂教學評價具有激勵和導向的作用，是課堂教學的“指揮棒”。閱讀教學中，通過教師的點評，讓學生在每一節課都有所得，讓每一個學生的潛能都得到充分的發揮，是我們廣大一線教師表心的希望和不懈的追求。