中學生讀情趣閱讀能力的培養

中學生的閱讀水平大致可以分為這樣三個階段：積累性閱讀階段、理解性閱讀階段和鑒賞性閱讀階段。在不同階段，學生的閱讀情趣和閱讀能力是有差異的，培養的方法也各不相同。

積累性閱讀階段。這一階段大致出現在初一、初二年級。在此階段，學生主要在教師指導下的范文閱讀和自己廣泛的課外閱讀來進行有效的積累。這時學生的思維方式尚處于經驗型階段，對事物的認識僅憑以前的各種經驗活動來進行，而沒有科學系統的理論來指導。對于新鮮事物的探尋，也主要是出于好奇，而沒有明確的目的和方法。故在此階段要促成學生進行有效的積累性閱讀，培養他們廣泛的閱讀興趣和喜愛讀書的習慣最為重要。具體措施有二：①加強課內閱讀興趣的激發。根據學生這一階段的心理特點，課內閱讀的重點不在于大強度的思維訓練，而在于激發學生的閱讀興趣，讓他們體會到閱讀是一種美的享受。②豐富學生的閱歷。教師應有目的、有計劃地開展課外閱讀活動，并對學生進行指導和啟發，讓他們廣泛接觸自然、社會各個領域的事物和人物，廣泛涉獵古今中外的有益書籍。這樣，學生的閱歷豐富了，閱讀的興趣自然就廣泛了。

理解性閱讀階段。此階段大致出現在初三、高一年級。此時學生的思維已從經驗型逐步向理論型發展，到此階段后期，其辯證思維已基本成熟，并在整個思維中占據優勢。在閱讀方面，學生逐步在較全面、深入理解字、詞、句、篇的基礎上，理解文本的思想內容，感受文本的情感內蘊。進入到理解性閱讀階段。在這一階段的閱讀中，既需要思維、想像和聯想等能力的參與，又要調動學生的審美觀。為此，教師必須教給學生科學的閱讀方法，學會對文本進行分析理解和審美感悟。

首先，教會學生默讀和精讀。要促進學生理解性閱讀水平的提高，讓他們在閱讀中親身揣摩和體味。揣摩就是在閱讀過程中自己提出問題，然后通過深入而全面的分析來自求解答。它包括“思考一提問一思考一解答”四個環節。其中兩個“思考”是關鍵，是揣摩過程中兩種不同的層次。第一層次是一般閱讀中的思考，即初步了解閱讀材料，發現疑難。第二層次是分析中的思考，即深入理解文本，解決閱讀中產生的疑難。體味即是透徹理解文學作品的精魂，體察作者的人生經驗和對社會生活的見解，品嘗作品的藝術精華。文學作品，往往文義深刻，言辭含蓄。體味的核心是要把作者的言外之意、話外之情、文中之法給品味出來，從而探求到作品的真諦。體味的步驟有三：①從“言內”入手，理解文本語言文字所具有的意義和情味；②解剖作品各部分，先分析后綜合，進而歸納作品的主題，鑒賞其藝術特色；③根據自己的知識和經驗，品味作品的蘊蓄，領會作品含而不露的內蘊。揣摩和體味的過程，就是發掘文本之美的過程。只有發掘出文本之美，產生情感的共鳴，學生才會親近文本，才能發自內心地喜愛閱讀。

其次，教會學生朗讀。朗讀作為把文學作品轉化為有聲語言的再創作，不僅可以把語言完整地、藝術地表達出來，而且還能運用語氣、語調等傳達那些“不可言傳”的意蘊，學生通過反復多遍地朗讀與文本的語言文字反復接觸，能更深刻地領會文本字里行間的語言節律，受到更直接更強烈的感染。在朗讀的語境中，伴隨著自如的聲音、悅耳的語調、生動的語氣傳人耳鼓，那深邃的內涵、高深的情操、美好的憧憬、語言的美感，也就同時流入了學生的心田。在高尚的精神享受中，在生動的美感愉悅中，提高學生的精神境界。所以說，教會學生朗讀，對提高他們的閱讀能力，增強他們的閱讀情調和趣味至關重要。

鑒賞性閱讀階段。此階段大致出現在高二、高三年級。隨著學生思維的獨立性進一步增強，對文本的鑒賞能力有了進一步的發展和提高。鑒賞是在理解性閱讀基礎上發展而來的更高層次的閱讀形式。能否對文本進行充分地評價和鑒賞，直接影響著閱讀情趣的最高形式——閱讀審美意境的形成，是培養學生的審美能力和審美情趣的關鍵所在。文本中美的因素很多，有語言美、結構美、思想美、情趣美、理性美；有人物美、自然美；有優美、壯美、凄美等等。有了這些美的要素，文本才有靈性。閱讀者只有體味到了這些美的要素，才能真正領悟文本的精義。審美感知力和審美想像力是中學生閱讀中兩種最基本的審美閱讀能力。它們是在對語言的揣摩和體味的基礎上，通過有感情地朗讀而逐漸形成的。因此，教師要循循善誘地引導學生進行揣摩和體味，進行科學有序的朗讀指導。文學作品的具體意象滲透著作家的審美理想，不同的審美對象滲透著作家不同的審美追求。教師要善于引導學生把握審美對象的變化，注意美的范疇的轉換。如優美感、壯美感、凄美感以及崇高感、滑稽感、理智感、道德感等等，都可以在不同作品中體味和豐富。學生的審美情感豐富了，才有可能去感受著不同美感特質的文本，并產生共鳴，才有可能獲得美的情調和趣味享受，也才有可能喜愛閱讀。

當然，閱讀教學的三個階段、幾層情趣和幾種能力并非截然分開的，它們是相互滲透、彼此交叉重疊的。具體到每一個閱讀階段、閱讀情趣和閱讀能力的培養是各有側重的。