你的教案有幾種顏色

惴惴不安之中，我校第三屆教案評選終于塵埃落地，可謂幾家歡喜幾家憂。受表彰的教案不外有兩大亮點：一是細，二乃花。細者，就是詳細，此類教案面面俱到，甚至是課堂之每一句師生對白教師之每一個神情動作板書之些微變化，都有案可循，洋洋灑灑一課時即可達十幾頁之多；而花則是花哨，此類教案多種彩筆齊上陣，描描畫畫，圈圈點點，圖文并茂。

何謂教案？一語以道之，即教者之方案，是為教師課堂教學服務的，實不該有固定之模式。細者雖冥思苦想，但也未必就是精品理應大唱贊歌，而粗者框架結構未必就是殘次品活該視之如履。畢竟，新課程下，教師只能是規劃者，學生才是施工裝潢者；教師只能是栽樹者，學生才是施肥摘果者。課堂決非是木偶戲任由教師一手操控，更非教師獨角挑大梁的“個人演唱會”。學生認知存在差異，就決定了課堂的不確定性，需要教師靈活應變，教案是死的，課堂是活的。

如此教案評比不過是一場“教案秀”而已，是與新課標新理念背道而馳的。單憑教案就妄下結論，那種長如裹腳布的艷似京戲臉譜的就是好的，就是教學水平高就是對工作負責就是好老師的評價，恰恰是膚淺的表現。更為令人擔憂的是領導的推崇所引發的潛移默化而導致的路標效果，上有好者，下必甚焉。不與領導的評審標準接軌，什么時候也登不上這種優秀教案的“破船”。莫忘了，這可是要和教師的量化考核評先晉級相掛鉤的。事既關己，又有幾人敢高高掛起置之不理？又有幾人敢不緊跟隊伍掉了隊？難怪有老師戲言，長此以往，校門口賣水彩筆的攤販就該發財了，還須抓緊時間向美術老師學他幾招簡筆畫以備用才成。

教師業務之高低，不能是驗“閉門造書”之長短就能一錘定音的，課堂才是試金石。如此教師之“形象工程”價值幾何?誰都心里明鏡似的，別再給我們躬耕如牛的老師們添加無多大意義的壓力了，勞民傷財之事不做也罷，把他們從繁文縟節中解放出來，為他們省下更多一些時間鉆研鉆研教材教法，讓他們輕松上陣行么？