用好手中的紅判筆

剛剛過完黃金周，師生們回校時都帶有幾許疲憊，天氣比較悶熱。我例行地巡視校園，一邊觀察學(xué)生的午讀，一邊思考學(xué)校發(fā)展的問題，不覺間來到了某年級教學(xué)區(qū)，該級學(xué)生正在大聲地朗讀語文，我心里甚感欣慰。突然，走廊上一本皺折的作業(yè)本引起了我的注意，這本作業(yè)與周邊潔凈的走廊以及瑯瑯的讀書聲極不相稱，我彎下腰把這本作業(yè)檢起來，發(fā)現(xiàn)作業(yè)布滿鞋印，封面早已不翼而飛，作業(yè)的主人姓什名誰也無從考究，看得出這位學(xué)生是使勁揉搓和用腳踐踏后將作業(yè)狠狠地扔出來的。我細心地把皺折的作業(yè)本攤開，這是一本數(shù)學(xué)作業(yè)，作業(yè)的頁數(shù)比正常的頁數(shù)少了許多，只見作業(yè)中的三道計算題錯了兩道，教師用紅色的圓珠筆在錯題側(cè)打了兩個大大的“×”，其中有一個“×”因用力過猛已截穿作業(yè)頁面，沒有分數(shù)，映入眼簾的是后面重重的“重做！！！”的評語字樣。

不知怎么回事，這兩個紅色的“×”對我來說是那么的刺眼，重做后面的三個感嘆號宛如三把尖刀地充滿殺氣，小圓點似乎變成了正在滴出的鮮血……頓時我的心情沉重起來。從打“×”的力度而言，我可以想象老師當時批改這本作業(yè)的神情：除了憤怒就是憤恨！也許是怒其不爭，哀其不幸！抑或是咬牙切齒，并發(fā)出“此徒不可教也，朽木不可雕也”憤慨；從重做后面三個感嘆號來看，我可以斷言老師心中流露的“恨鐵不成鋼”的焦躁心理。從慘不忍睹的作業(yè)外型中，我可以揣測這位學(xué)生心情差到極點，把自己所受到的委屈、對教師批改作業(yè)的不滿、羞愧地面對周邊同學(xué)的情感、自暴自棄的心理等等全部轉(zhuǎn)移到不幸的作業(yè)本上，怕別人知道自己的大名故而把作業(yè)的封面撕毀，把可以留作草稿用途的空白頁撕下，然后就把“可惡的”作業(yè)使勁的揉搓，無情的踩踏，最后趁人不備時狠狠地將作業(yè)丟出走廊。

我們不妨“換位思考”一下這個普通得不能再普通的問題。假如我們是這位教師，批改到這樣的作業(yè)時會不會也出現(xiàn)類似的心理體驗，我們在批改作業(yè)時有沒有認真地想過教師紅筆下的“√”或者“×”，有沒有思考過重做后三個感嘆號的份量，有沒有考慮過這種力度的“×”給學(xué)生帶來的心靈創(chuàng)傷。在某種程度上，教師手上的紅筆好比法官的判筆，有時可以令人快樂生活，有時可以致人死地，但無論如何，教師與學(xué)生人格應(yīng)該平等，教學(xué)生活中應(yīng)互相尊重。如果我們的老師批改作業(yè)時能體現(xiàn)對學(xué)生勞動尊重的話，如果我們老師意識到學(xué)生作業(yè)有錯也是正常的話，如果我們老師認真幫助學(xué)生分析“為什么會錯，錯在哪里，如何改正”的話，師生關(guān)系一定是和諧的，校園生活一定是溫馨的，學(xué)生一定好學(xué)樂學(xué)的。

說實話，我無法對這件事進行跟蹤，一者不知道這位學(xué)生的姓名，二者也基于對同事的尊重，沒有必要指名道姓地點出這位任課教師，但有一點是可以肯定的，這位學(xué)生最后還是如期地重做了這幾題作業(yè)，并且正確率100%，教師心里得到了某種滿足。然而，站在學(xué)生的角度，我卻不樂觀地推測，或許該生因這場“作業(yè)風(fēng)波”而對這位老師產(chǎn)生了偏見，從此再也不喜歡這位教師，進而不喜歡這位教師的課，成績一落千丈，印證了這位老師的“預(yù)言”：“此徒不可教。”最后成為該科學(xué)困生。

如果這位學(xué)生是自己的孩子，如果你就是這位老師，如果最后的結(jié)果正是我的預(yù)測，你將會有何感想，有何感觸？有何感懷？

老師們，請寬容和人性化地用好你的紅判筆！

本欄責(zé)任編輯 羅 峰