讓學生揣著榮耀寫作業(yè)

學生怕寫作業(yè)幾乎是小學教師一致認可的現(xiàn)象，但是，我卻實實在在地遇到學生爭先恐后寫作業(yè)，并且以寫作業(yè)為榮耀的事。

“第二屆深圳市未成年人道德教育活動月”開始了，星期一早上晨會時間，校長向全校師生作了動員講話，校園網(wǎng)上接著公布了學校活動月方案，六年級學生臨近畢業(yè)，要求給老師寫一封信，題目是“敬愛的老師，我想對您說”。由于時間不允許在全年級舉行選拔比賽，六年級的老師與負責的學校領導協(xié)商，決定由任課的語文老師自行安排學生寫作，每班選出三份優(yōu)秀作品在全校參評。學校設一等獎兩名，二等獎四名，三等獎六名。

鐘老師帶兩個班的語文，她在班上公開講了這件事，并當場給班里幾個作文能力較強的學生布置了任務。末了補充說：“有興趣的、覺得自己能力還行的同學都可以寫。”

接連幾天，課間、上班前、下班后，都有學生到辦公室找鐘老師交作文，連一向不喜歡作文的學生都加入了進來。鐘老師初審后答應收下作文的，學生都帶著無比激動的表情離開了，有的還禮貌的大聲說：“謝謝老師！”

陳老師也是六年級的語文老師，與鐘老師同辦公室，他覺得應該給每一個學生創(chuàng)造公平競爭的環(huán)境，也讓人人多一次作文練筆的機會，再說六年級語文教材最后一次作文正好要學生鞏固寫書信。星期二，他把這個任務作為當天的語文作業(yè)之一布置了下去，并規(guī)定第二天早上與家庭作業(yè)一起檢查完成情況。話音一落，就激起了學生一片唏噓聲。陳老師知道，每次布置寫作任務，都會引起這樣的聲音，作文是很多學生頭疼的作業(yè)。但越是這樣，越需要加強訓練，正所謂明知山有虎，偏向虎山行，熟能生巧。

布置作業(yè)后的這幾天，陳老師與鐘老師遇到的門庭若市的情形大相徑庭。星期三早上檢查時竟然沒有人寫。當天下午、星期四上午陳老師又連續(xù)在班上催了好幾次，星期四下午繳上來的作文仍然寥寥無幾。陳老師在班上宣布只要寫了，不論好壞，每一篇都給個人量化考核記錄里增加一分。星期五是規(guī)定上交的最后期限，陳老師勉強湊夠了三篇，算是交了差。

同樣是寫作文交給老師，鐘老師以自愿為原則，學生樂意就寫，不順手則可以放棄。她還賣了個關子——能力強的學生寫。言下之意，她每接受一篇作文，不僅表示這個學生的這篇作文寫得不錯，更給該生一種暗示：他是一位作文能力強的學生。雖說是自愿，但是誰愿意在老師和同學面前丟臉現(xiàn)丑，甘心承認自己作文能力不強呢？換句話說，每個學生在動筆的時候，心理都揣著自己的行并且被老師認可著的榮耀與自豪！在陳老師這里，學生僅僅把作文當成一次家庭作業(yè)完成，而且是自己最不愿意寫的家庭作業(yè)。老師給他們提供的練筆機會根本就是強加的勞役，公平競爭的條件在他們眼里一點兒也不值得珍視。

要求學生按時完成作業(yè)，我還見過另一種情形。

五十個人的班里，總有個別學生作業(yè)拖拖拉拉、不按時完成，只好經(jīng)常下午放學后留下補作業(yè)。有時候指定同學看守著，大部分時間則是我親自盯著完成。這項工作對我來說既辛苦又耗費時間；而被留的學生，心不甘情不愿不用說了，在同學中落下個不完成作業(yè)的劣名，也不光彩，對老師甚或還懷恨在心呢。

Z，一個胖乎乎的小男孩，是經(jīng)常被留的學生之一，因此他在同學中的威信不高，聲譽也不好。

一天，作業(yè)比較少，放學后沒有學生被留下，Z卻來到辦公室，問他也沒什么事。我正在批改作業(yè)，他就在我身旁站著看。一會兒，他忽然提出要坐在我辦公桌旁寫作業(yè)。看著他真誠的面容，我同意了。他坐下來認真地寫了起來，不時還問問個別問題。

一會兒，幾個學生來找同辦公室的老師，看見坐在我身旁寫作業(yè)的Z，異口同聲的羞笑：“哇。今天又沒完成作業(yè)，被老師扣留下來啦。”

Z有點惱急了，理直氣壯地解釋說：“不是啊。今天是我自己要求坐在老師辦公桌上寫作業(yè)的！老師根本沒有留我。”

那分辯的口氣里凸現(xiàn)著自豪，是著力想給同學證明自己進步了，都可以坐在老師辦公室寫作業(yè)，而且老師親自陪著，多光榮啊！

那天，Z的作業(yè)在學校里完成了，也是他一直一來寫得最好的一次，我當場給他打了個最高等級A ，并鼓勵他繼續(xù)努力。收拾好書包，Z蹦蹦跳跳的離開了，身后還撒下了一串甜美的童歌聲。