用發(fā)展性評(píng)價(jià)潤(rùn)澤教師職業(yè)生命

隨著課程改革的不斷深入，提高教師素質(zhì)，加速教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)已成為課改順利實(shí)施的重要前提。而審視我們當(dāng)前的師資隊(duì)伍，狀況并不理想。全校在編教師58人，經(jīng)驗(yàn)淺的年輕教師居多，占教師總?cè)藬?shù)的80%，其中新畢業(yè)，新從村校調(diào)進(jìn)的教師又占年輕教師的三分之一。為有效地把學(xué)校對(duì)教師的發(fā)展需求和教師對(duì)自身的發(fā)展需求融合起來(lái)，學(xué)校把實(shí)施教師發(fā)展性評(píng)價(jià)作為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的突破口，以構(gòu)建教師發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制為重點(diǎn)，狠抓教師隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

一、注重“以學(xué)評(píng)教”

課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，應(yīng)該是充滿活力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂。聚焦課堂，如何評(píng)價(jià)課堂教學(xué)就顯得十分重要。以學(xué)評(píng)教，要求課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展為主要依據(jù)，來(lái)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為。它的評(píng)價(jià)對(duì)象主要指向?qū)W生的學(xué)習(xí)行為和效果，評(píng)價(jià)者主要從課堂教學(xué)中學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的效果。同時(shí)也關(guān)注教師教學(xué)策略的實(shí)施對(duì)學(xué)生所起的作用。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)、改進(jìn)、導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的功能，能使教師不斷調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)策略與方法，提高教學(xué)技能，增長(zhǎng)教育智慧，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

有的教師通過(guò)課件演示這一電教手段，用課件代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，用“標(biāo)準(zhǔn)化信息”給予學(xué)生視覺(jué)的沖擊，眼球的刺激，以圖釋文，沒(méi)有給予學(xué)生進(jìn)行積極、主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)的時(shí)間與空間，學(xué)生不費(fèi)吹灰之力，輕而易舉地理解了課文。但讀懂課文并不是語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)，教材無(wú)非是個(gè)例子，借例子培養(yǎng)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)才是我們的目的。

我們的“以學(xué)評(píng)教”是以學(xué)生的發(fā)展為主要依據(jù)，關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中是否有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的領(lǐng)悟和體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中的提高和發(fā)展。

二、關(guān)注教師的個(gè)體差異

課程改革中的教師是發(fā)展中的教師，是進(jìn)行適應(yīng)和調(diào)整的不斷追求的人，是有著獨(dú)立價(jià)值和尊嚴(yán)的人。這也意味著教師評(píng)價(jià)必須從對(duì)教師冷冰冰的審視和裁判轉(zhuǎn)向?qū)處煹年P(guān)注和關(guān)懷，從指令性要求轉(zhuǎn)向協(xié)商和討論式的溝通交流，從教師被動(dòng)接受檢查轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與。

基于以上原則，我們?cè)u(píng)價(jià)教師時(shí)，針對(duì)被評(píng)教師情況的不同，提出不同要求，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)也有所差別。對(duì)于骨干教師的優(yōu)質(zhì)課，突出一個(gè)“嚴(yán)”字；對(duì)于在成長(zhǎng)中的教師的研討課，突出一個(gè)“研”字；對(duì)于剛走上崗位或新進(jìn)校的教師，我們突出一個(gè)“引”字。這樣的評(píng)價(jià)，氛圍寬松，關(guān)注差異，目的在于幫助各個(gè)層次的教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中和觀念中的不足，給予被評(píng)價(jià)者中肯的評(píng)價(jià)和具體的指導(dǎo)，促使上課教師自覺(jué)反思自己的教學(xué)行為，并主動(dòng)改進(jìn)，真正達(dá)到評(píng)價(jià)為教師發(fā)展服務(wù)的目的。

三、定位于甄別和促進(jìn)

發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不在于鑒定教師課堂教學(xué)的結(jié)果，把課堂教學(xué)結(jié)果作為判斷教師是否具備獎(jiǎng)勵(lì)或處罰的條件，而是診斷教師教學(xué)的問(wèn)題，制定教師發(fā)展的目標(biāo)，滿足教師個(gè)人發(fā)展的需要，在造就自我發(fā)展的同時(shí)，成就學(xué)生的發(fā)展。

除了把發(fā)展性評(píng)價(jià)作為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的抓手，我們也通過(guò)扎實(shí)的校本教研鋪設(shè)教師成長(zhǎng)的臺(tái)階。小學(xué)教師工作忙、事務(wù)多、壓力大，校本培訓(xùn)不僅需要教師投入大量的時(shí)間和精力，更需要教師擁有溫靜、善思、樂(lè)學(xué)的心境。學(xué)校制定了校本培訓(xùn)三年規(guī)劃，培訓(xùn)內(nèi)容包括師德修養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)技能、班主任管理藝術(shù)三個(gè)方面，培訓(xùn)方式更是多種多樣：名家報(bào)告，開(kāi)闊視界；能師導(dǎo)航，言傳身教；讀書(shū)活動(dòng)，走近經(jīng)典；案例反思，發(fā)現(xiàn)差距；專(zhuān)題研究，系統(tǒng)提升；教育沙龍，激情碰撞；競(jìng)賽評(píng)比，以賽促學(xué)；個(gè)人自修，自我剖析。

對(duì)于教師的評(píng)價(jià)，目前我們還主要是從學(xué)校層面進(jìn)行探索，如何將學(xué)生和家長(zhǎng)也納入到教師綜合考評(píng)中來(lái)，逐步建立起全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，將是我們下一步努力的方向?？傊?，我們追求的目標(biāo)是幫助教師最大程度的實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的個(gè)人愿景，讓校園里既有學(xué)生們的七色陽(yáng)光，也有教師們的金色爽朗。

（作者單位：廣州市番禺區(qū)石樓鎮(zhèn)中心小學(xué)）