課堂教學與課后作業貫穿不暢的思考

摘 要： 本文通過政治教師在初中思想品德課教學過程中，普遍遇到的學生“不喜歡思品作業、不重視思品作業、書寫作業不認真”等課堂教學與課后作業貫穿不暢的問題，在思考與分析的基礎上，提出了“嚴格控制書面作業量、實施多種類型作業、改革學科評價方式”等對策和辦法。

關鍵詞： 思品作業；多種類型；多元評價

一、問題的提出

在初中思想品德課教學過程中，普遍遇到過學生完成思品作業的如下問題：不重視思品作業；書寫作業不認真。筆者在自己做的微型課題《學生課內外作業內容與形式、數量及質量的研究》中，于2012年9月對自己所任教的八年級（3）（4）班的86名學生進行了《思品學科授課及作業情況》的問卷調查。問卷包括15道題，涉及二部分內容：第一部分內容針對學科屬性和教師授課是否興趣與滿意；第二部分內容針對處理作業的態度與方法是否端正與適當。調查數據顯示如下：

二、思考與分析

《初中思想品德課程標準（2011修訂版）》（以下簡稱課標）對課程的性質和任務作出的闡述是：“本課程是以初中生生活為基礎、以促進初中生思想品德健康發展為目的的一門綜合性的必修課程。“本課程的任務是引領學生了解社會、參與公共生活、熱愛生命、感悟人生，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善惡、是非觀念，過積極健康的生活，做對社會、國家、世界有見識和負責任的合格公民。”在《思品學科授課及作業情況》的問卷調查分析中，給予我們的啟示：一是“回歸課本的答案與言之有理的表述難能等同評價”是導致學生平時不愿意完成思品作業的最主要因素；二是思品學科的好成績最終還是要靠考前的記憶背誦，平時認真上課與作業并不會必然帶來考試的好成績，因此覺得平時作業意義價值不大。

三、對策和辦法

1、嚴格控制書面作業量。《課標》第四部分“實施要求與建議”在教學建議中強調：“在注重思想品德課知識教學的同時，更要在教學過程中，注重豐富學生的道德體驗，提高學生的道德踐行能力。教師要深入了解學生的生活經驗和學習需求，運用適當方式，引導學生進行道德實踐，通過親身體驗與感悟，形成正確的道德觀和良好的行為習慣。”因此在具體操作實踐中，我們應當結合教學內容，有針對性地給學生布置課后作業。對課本知識固化的課時書面作業，要嚴格控制作業量。以目前普遍適用的書面作業題型為例，選擇題最好控制在6至8題，以情景設置的大題最多控制在1至2題為宜，每次作業時間控制在15分鐘左右。同時要注重課內課外相結合，鼓勵學生通過道德踐行促進思想品德的健康發展。

2、實施多種類型作業。本人在教學過程中嘗試了書寫作業、口頭作業、行為作業等三種類型作業，具體形式包括寫一寫、想一想、說一說、問一問、做一做等多種方式，取得一定實效。寫一寫的作業主要是針對課堂教學的知識固化而設置的課時作業，目的是檢測認知層面的達成目標。想一想的作業主要指課堂教學中教師依據教學內容所設定的思考題，目的是讓學生能夠帶著問題學習課本知識，有利于提高課堂學習效率。說一說 的作業就是要求學生將自己在課堂上的學習收獲通過口頭的方式在課堂上展開交流，也可讓學生回家以后對家長說一說。問一問 的作業主要是合結教學內容讓同學開展一些“小調查”形式的作業，目的是為了更好地達成課程的情感、態度、價值觀教學目標。做一做 的作業就是行為實踐作業，要求學生通過體驗和踐行的方式去完成。這類作業是《課標》特別強調也是最為重要的道德學習方式，而卻又時常被我們所忽視的作業方式。

3、改革學科評價方式。《課標》第四部分“實施要求與建議”在評價建議中指出：“思想品德課程評價是促進學生思想品德健康發展的重要手段。

四、啟示及要求

筆者在自己做的微型課題《學生課內外作業內容與形式、數量及質量的研究》中發現，學生喜歡上思品課，與任課老師的教學方式教學質量有很大關聯度，與對學科本身的性質和重要性的認識關聯度不大，這與學生的身心發展階段認知能力有限有一定關系。在《思品學科授課及作業情況》的問卷調查分析中，學生喜歡上思品課的原因，排在第一位的是老師的因素，占70%以上；其次才是學科屬性，比例接近30%。