基于專業影響力的高職專業教學團隊建設

摘 要：專業影響力是提升高校教師專業地位的重要內涵。本文基于這個角度，提出專業教學團隊建設的理念和實施策略，為形成和發揮優秀人才的團隊效應，提升學校辦學實力和競爭能力提供保障。

關鍵詞：專業影響力 高職 專業教學團隊 建設

教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)指出以科學發展觀為指導，促進高等職業教育健康發展。關于“若干意見”所指向的專業、課程、隊伍建設及人才培養模式改革等多項目標，無一靠教師個人的力量能夠達成，只有專業教學團隊才可以承擔這樣復雜的系統工程，才能夠使“系統工程”健康、有效的推進，使教學改革不斷深化。在分工越來越細化的現代社會中，單槍匹馬、個人奮斗的時代已經終結，專業教學團隊協作才是成功的基石。

1、專業影響力

高校教師專業影響力的發揮及其專業地位的提升，不僅需要知識與文化資本的積累，而且需要與其他社會場域群體的互動，并通過特定個人的知識、文化和修養等來體現。教師對社會的感召力、推動力與影響力，是教師整體素質在教育過程中運用和體現，是提升教師專業地位的重要內涵，它表現為教師的榜樣形象、權威作用和領導能力，，是提升專業教學團隊核心競爭力必須抓住的主要因素。我們必須關注三個方面^[1]：知識是制約教師專業影響力的主要因素。教師在社會中有著很強的專業影響力，教師專業的創造性正在被一點點激發出來。教師作為特殊型的知識分子，在教育過程中擁有專業的特殊性與不可替代性，不僅需要知識與文化資本的積累，而且需要在教學實踐活動中將其豐富、鮮活和不斷創新。場域是教師專業影響力發揮的邏輯和運行空間。高校、院系就是教師的社會場域，教師依靠各的慣習在場域中展開爭斗和較量并獲取對自己有利的資本。當教師的場域發生遷移時，教師將在這個“學術圈子”內結合學校的發展、院系的調整、科研比重的增大而進行教學觀念、教學行為、教育觀、學習觀的調整，從而引發整個教師場域的變化。實踐智慧是教師專業影響力的實踐層面。教師對教育過程的感知是獨特的。實踐智慧是教師對于教育教學工作的規律性把握、創造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應以及靈活機智應對的綜合能力。教師通過實踐形成一種問題解決的智慧，保持對教學實踐活動的敏感與探究意識，將有利于教師專業形象的完善，將為教師的發展提供思路。教師是教學工作的具體實踐者，處在人才培養鏈上的中心環節，在履行人才培養方面扮演著重要的角色。

2、專業教學團隊建設理念

基于專業影響力的專業教學團隊建設從根本上講是一種發展觀的轉變，它以更為宏觀的視野關注教師發展中的文化、社群、合作和背景等因素，從全方位角度重新審視教師的專業發展。它本身就是一種開放的、源于教師內心的變革，是一條促進教師專業發展的有效途徑，同時也是一種推動學校改革進步的原生動力。

2.1構建高職教師專業知識、能力體系^[8]

高職教育培養的是具有形成技術應用能力必備的專業知識、具有較強的解決現場實際問題的專業技能、具有良好的職業道德和職業理想、具有健全的心理品質和健康體魄的生產、建設、管理、服務第一線的技術應用性人才。歸結起來就是高職教育應使學生具有高等教育必備的知識儲備，職業教育必備的謀生技能和職業素養。高職教師專業知識能力、體系的構建必須緊緊圍繞人才培養的這一特征進行。在構建過程中，把握高職教師的學科專業知識應由專業學歷層次、計算機應用能力、外語水平、綜合知識四個因子構成，教師的專業職業能力應包含“執業資格”和“物化技能”兩個指標，因為教育職業技能是教師職業專業化水平的標志。把握教師的教育教學理念必須依靠教育專業知識支撐，教師的專業態度應體現專業理想、專業情操、專業自我，教師職業倫理應蓋涵專業精神、專業規范和專業個性品質。

2.2構建“工學互動0組合專業教學團隊”^[3]

“工學互動組合教學團隊” 不僅是重構高職教育“雙師型”專業教學團隊的一個新思路、一個產生整體效應的概念，能夠充分體現高職教育的社會性和人民性；而且是一種學習化生存狀態，即現代人必須面對的生存狀態，這也正是現代職業教育體系的追求目標。“工學互動組合教學團隊”的落腳點在于，以校企更緊密合作的專業化、開放性專業教學(科研服務)團隊為行動模式，實現高職教育的課堂教學與學生未來的工作實際“零距離接觸”。要站在新的立場、新的起點上構建“工學互動組合專業教學團隊”才能從根本上解決目前“雙師型”教師隊伍建設的困境，突破“校企合作”或“工學結合”的瓶頸問題。所謂“工學”就是從事高職教育的專業教學團隊(含科研服務)由企業兼職和學校專職兩支力量組成，整個高職教育的教與學的活動過程是開放性的，是任務驅動和項目導向式的；校企雙方在基于培養有思想、有個性、有技能的人這一共同理想前提下，搭建合作平臺，學生的學習活動和學業成就是共享的。而“互動組合”則蓋涵了專業教學團隊的特性，專業教學團隊是動態的和開放的，是校企雙方共享教學資源，人才雙向互動，一方面企業里的技能大師可以享受教學的快樂，另一方面學校中的教學名家能夠體驗前沿科技。

3、專業教學團隊建設的實施策略^[4]

從理念到實施是一個具體復雜的過程。高職院校專業教學團隊建設關注的是教師群體，強調校內外合作關系，注重提供給教師不斷學習的機會，鼓勵基于共同目標的教師成長；以學生發展為中心，培養學生關鍵能力，共同負責、共同探討，即遵循研究與廣泛合作的共同決策原則；強調教師自身的問責權，給予持續性的監督，隨時激發教師的發展動力。

3.1樹立科學創新的管理理念

高職教育從運行機制上應體現由政府通過建立法律和相關政策進行協調，最好由政府建立一個專業的校企合作協調機構，搭建合作平臺。因為政府在企業承擔社會責任這一塊也應當起到積極的引導和推動作用。如果企業只是不惜一切代價地牟取利潤，無視社會責任，就難以可持續發展。企業的社會責任就包括為教育服務的責任。由此，學校為企業服務和企業為教育服務彼此的互動就可以更加密切。從校本培訓上應體現學校“主動為教師設計成功道路，搭建成功平臺”的理念，認真貫徹《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》精神，以工學互動組合教學團隊建設為牽動，加快專業建設、課程建設、教學基地建設步伐，積極推進工學結合人才培養創新；以項目建設為載體和手段，吸引、造就一批高水平的專業帶頭人和教學名師，引進、培養一批具有創新能力和突出發展潛力的中青年教學骨干，形成結構合理的教學梯隊，建成一批能夠沖擊國家級、省級教學質量工程項目的團隊，獲得高水平教學成果。

3.2建立工作機制和組織模式，分層推進專業教學團隊建設

3.2.1建立工作機制和組織模式。高職院校的專業教學團隊是以教學工作為主線，以先進的教育思想理念為指導，立足于人才培養質量的提高，以國家級、省級或學校各類重大的教學改革項目為牽動，以專業建設、課程建設、實訓基地等建設為重點，開展教學研究和教學建設的核心隊伍。創建專業教學團隊，建立新的工作機制和組織模式，有利于形成和發揮優秀人才的團隊效應，提升學校辦學實力和競爭能力；有利于落實促進教學改革與教學建設任務，有效提高人才培養質量；有利于進一步激發骨干教師的積極性，促進青年教師的健康成長。專業教學團隊建設既是加強師資隊伍建設的有效途徑]，也是促進教學改革和課程建設的廣闊平臺，更是凝聚教師對學校向心力的良好載體^[5]。

3.2.2建立有效的專業教學團隊發展的支持系統。專業教學團隊的建設是示范性高職院校建設的重要內容，是提高教育教學質量的重要支柱，為使專業教學團隊建設有章可循，有制度作保障，自今年三月以來，學院組織人事部門進一步制定、修訂、完善和出臺系列規章制度。如：《關于加強內涵建設，提升我院人才培養質量的若干意見》、《關于加強專業教學團隊建設的實施意見與管理辦法》、《關于優秀專業教學團隊的激勵與約束機制》。在充分調動廣大教師積極投入專業教學團隊建設的基礎上，建立有效的專業教學團隊發展支持系統，幫助其組建結構合理的教學梯隊，有重點地從選擇一批工作基礎好、建設目標明確、成效明顯、發展趨勢好的專業教學團隊進行重點扶植，對能夠沖擊國家級、省級教學質量工程項目的重點團隊給予特殊的政策支持和專項經費支持。同時，還選擇有一定發展潛力、有明確努力方向的專業教學團隊，進行有目的的支持和培育，使之逐漸成長為新的專業教學團隊。

3.2.3創建行業企業共同打造專業教學團隊的局面。高職院校要彰顯辦學特色，必須服務區域經濟和社會發展，必須改變本位的“校企合作”思維模式、僵死劃一的課程內容和與之相聯的教學方式和評價制度。針對目前高職教育的現狀，廣東交通職業技術學院具體行動對策如下：

(1)建立教學工作指導委員會和學術指導委員會。我院從企業中聘請了一批專業技術人員、技術管理干部作為指導委員會的成員，參與教學和管理，特別是參與專業開發、重點專業和專業群的建設、課程設置、教學管理與評估、人才培養等重大問題的論證和決策，與企業建立廣泛的聯系和合作。

(2)制定專業教師下企業實踐鍛煉管理辦法。專任教師的績效考評和薪酬設計可以是靈活多樣。我院將專業教師的實踐技能及實踐教學能力要求作為職稱評聘的基本條件之一。采取分類排隊實施全員培訓計劃。對系部專業教師按年齡、學歷、技術職務、任職資格、職業資格等要素進行分類排隊，根據年齡結構、學歷結構、技術職務結構、職業資格結構，提出專業教師的五年提高目標，報學校批準，學校統一平衡之后，制定出學校的計劃，下達任務，分批次安排專業教師到企業參加生產實踐，通過積累實際工作經歷，熟練掌握職業崗位技能，使團隊成員都能不斷地自我超越，真正培養一批基礎扎實、技術過硬、具有工學結合實踐經驗的“雙師素質”的專業教師團隊。

(3)通過參與企業產品開發、技術革新等實際生產活動和有針對性的新知識、新技能培訓，培養熟悉企業工作程序的“雙師型”骨干教師。骨干教師應具有較強的教學實踐能力和團隊協作精神，協助專業帶頭人根據行業企業崗位群需要開發課程，及時更新教學內容，組織專業教學和實踐實訓教學。真正實現學校中的教學名家能夠體驗前沿科技。

(4)建立學校“兼職教師資源庫”。聘請熟悉企業工作程序的技術骨干或能工巧匠擔任兼職教師，使企業里的技能大師可以享受教學的快樂。對于沒有教學經歷的企業人才，通過200學時以上的教學實踐，使其獲得“廣東交通職業技術學院教學資格證書”，并逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。形成與行業企業共同打造一支校內外專兼結合、雙師素質突出、雙師結構合理、具有良好職業道德的優秀專業教學團隊，滿足高技能人才培養的需要，在工學互動組合專業教學團隊建設與管理方面起到示范作用。

3.3營造和諧寬松文化氛圍，為專業教學團隊創新發展提供精神動力

教學團隊是否能發揮強大的協同力，在很大程度上取決于該團隊是否擁有和諧和寬容的文化氛圍。對于一個教學團隊來說，最為重要的是要有“海納百川、有容乃大”的精神。鼓勵學術爭鳴，保護不同意見；要有學術自由的精神，使每個成員都能夠暢所欲言，各抒己見，要有創新和批判精神，敢于質疑既有的結論，推動學科專業前沿發展；要有合作精神，促進團隊成員之間互相支持，協同配合。顧全大局，愿意為實現團隊的共同遠景和具體目標而奮斗：要有嚴謹治學、積極向上的學風，克服學術浮躁、急功近利等不良傾向，為教師的專業發展和學生的全面發展創造適宜的環境。在實踐中，堅持把工學互動組合作為專業教學團隊發展的重要目標和強大動力，不懈探索，推進工學結合持續邁出新步伐，和諧共進的新局面。在建設過程中，廣泛開展實施凝聚、連心、形象、基石、示范“五大工程”。比如：(1)學院每年舉行一次教師專業技能大賽，促進專業教師提高實踐能力及實踐教學能力，使職工在團隊活動中增強了凝聚力和親和力；(2)學院主辦了系列國內外學術會議，凝練總結了系列改革創新經驗，有效提升了學院的對外影響力；(3)堅持示范工程，學院將每五年樹立了一批先進優秀專業教學團隊典型，表彰優秀個人，并通過網絡、報刊、畫廊和社會媒體，廣泛宣傳他們感人事跡，挖掘他們的科學思想和科學精神，提煉出創新案例，引導廣大職工學習他們的崇高精神，為學院的創新發展建功立業。更突顯了專業帶頭人的領軍地位，更擴大了教師個人及專業教學團隊在社會的專業影響力。