構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展案例庫(kù)

教師專業(yè)發(fā)展，是一個(gè)自發(fā)的過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)校培養(yǎng)、群體學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師專業(yè)發(fā)展以教師的實(shí)踐知識(shí)為基礎(chǔ)，而在大量的教育活動(dòng)中，教師的實(shí)踐知識(shí)往往處于流失的狀態(tài)。這既是教師個(gè)人的損失，也是學(xué)校的損失。每個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷和成果都是一種資源，對(duì)其他教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校的校本研修有重要意義。為了促進(jìn)教師隊(duì)伍的整體發(fā)展，防止教師專業(yè)發(fā)展的素材流失，學(xué)校可通過(guò)建立教師專業(yè)發(fā)展案例庫(kù)，喚醒教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，督促教師整理、反思自己的實(shí)踐經(jīng)歷。

一、教師專業(yè)發(fā)展案例庫(kù)的結(jié)構(gòu)

教師專業(yè)發(fā)展案例庫(kù)以一個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展為一個(gè)案例。一個(gè)案例又劃分為縱向結(jié)構(gòu)和橫向結(jié)構(gòu)。

1.縱向結(jié)構(gòu)

縱向結(jié)構(gòu)以教師的教齡為坐標(biāo)，由其專業(yè)發(fā)展各階段的資料構(gòu)成。根據(jù)休伯曼等人的研究，教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，經(jīng)過(guò)了多個(gè)階段，這些階段通常以時(shí)間劃分：教齡1～3年為入職期，4～6年為穩(wěn)定期，7～18年為歧變期，19～30年為保守期，31～40年為準(zhǔn)備退休期。教師在不同的階段有不同的發(fā)展特征和不同的需求。

構(gòu)建案例庫(kù)時(shí)，應(yīng)要求所有參加案例庫(kù)的教師，整理和反思自己的專業(yè)經(jīng)歷，提供自己的專業(yè)發(fā)展資料。入職期教師可以學(xué)期為單位，上交每學(xué)期的典型資料。教齡在4年以上的其他教師，可選取代表自己不同階段最高水平的資料上交案例庫(kù)。要求教師要保持資料的原始狀態(tài)，不要以現(xiàn)在的觀點(diǎn)和水平對(duì)原有資料進(jìn)行修改，但可以在原有資料的后面，附上現(xiàn)在作出的自我評(píng)價(jià)和反思。這樣一來(lái)，就可以讓新教師了解到老教師的專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷，觀察他們知識(shí)、能力和觀點(diǎn)的變化，從中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

通過(guò)建立案例庫(kù)，發(fā)現(xiàn)許多教師對(duì)于自己的專業(yè)經(jīng)歷缺乏管理和反思，很多資料都流失了。建案例庫(kù)的過(guò)程，喚起了教師專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，喚起了教師對(duì)個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的管理、對(duì)個(gè)人專業(yè)經(jīng)歷的反思。

2.橫向結(jié)構(gòu)

根據(jù)相關(guān)的研究，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容劃為專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。此外，信息技術(shù)為教師的專業(yè)發(fā)展提供了豐富的手段和資源，使得教師的工作方式、教學(xué)方式都發(fā)生了巨大的變化，在教師的專業(yè)發(fā)展中起著重要的作用，因而信息技術(shù)能力也是教師專業(yè)能力的重要方面。因此，案例庫(kù)的橫向結(jié)構(gòu)應(yīng)包括以下四個(gè)方面。

（1）專業(yè)愿景

教師的工作，有不同于其他行業(yè)的特點(diǎn)，這就是可以形成自己的教育觀念，并擁有實(shí)踐自己觀念的課堂。一個(gè)在課堂教學(xué)中敢于實(shí)踐自己的教育理想的教師，他的課堂一定是有特色的。所以在教師的職業(yè)生涯中，要喚醒教師專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，就要對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)。這個(gè)規(guī)劃和設(shè)計(jì)能夠?yàn)樽陨淼膶I(yè)發(fā)展提供引導(dǎo)和監(jiān)控，也能為教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的反思提供一個(gè)參照框架。

（2）專業(yè)經(jīng)歷

專業(yè)經(jīng)歷反映了教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的發(fā)展，它分為實(shí)踐經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)歷。實(shí)踐經(jīng)歷以教學(xué)案例體現(xiàn)，可以是電子文本的教學(xué)設(shè)計(jì)，也可以是實(shí)施該教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)錄像，還可以是教育敘事等。學(xué)習(xí)經(jīng)歷是以教師的學(xué)習(xí)記錄和學(xué)習(xí)感想、讀書筆記等體現(xiàn)的。此外，教師參加學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、研討會(huì)、外出參觀考察等也是教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷。

（3）專業(yè)理念

專業(yè)理念是以教師的論文、教育教學(xué)細(xì)節(jié)分析等反映教師的師德、敬業(yè)精神以及教師的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀等。這些材料可以是論文、隨筆、教師個(gè)人“語(yǔ)錄”等。

（4）信息素養(yǎng)

教師的信息素養(yǎng)，則是以教師的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合來(lái)體現(xiàn)的，如教師制作的多媒體課件等。

二、教師專業(yè)發(fā)展案例庫(kù)的作用

構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展案例庫(kù)既著眼于教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展，又著眼于教師群體的專業(yè)發(fā)展。

第一，它是一個(gè)資源庫(kù)，供教師相互學(xué)習(xí)、借鑒。同時(shí)，它還是研究教師專業(yè)發(fā)展的案例庫(kù)，為研究教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律、專業(yè)發(fā)展的途徑、專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的影響因素、骨干教師和新教師之間的差別等提供案例。此外，還可以為教師專業(yè)化，構(gòu)建教師專業(yè)規(guī)范，提供實(shí)踐素材。

第二，對(duì)學(xué)校管理工作有意義。學(xué)校管理者可以從中看到教師群體專業(yè)發(fā)展的全貌，了解教師群體的發(fā)展水平，了解教師的專業(yè)發(fā)展意愿和程度，從而有的放矢地制訂教師培養(yǎng)和培訓(xùn)計(jì)劃。

第三，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)校要定期更新案例庫(kù)，將教師專業(yè)發(fā)展的最新成果收入庫(kù)中。更新案例庫(kù)的過(guò)程，實(shí)際上就是教師自我反思的過(guò)程。通過(guò)案例庫(kù)的定期更新，督促教師按照專業(yè)愿景，實(shí)施自己的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，進(jìn)行專業(yè)反思。

第四，讓教師成為自己專業(yè)發(fā)展的主體，讓他們?cè)谧约旱膶I(yè)發(fā)展中，發(fā)出聲音，表達(dá)自己的意愿，設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯，規(guī)劃自己的發(fā)展前景。

三、案例庫(kù)的進(jìn)一步完善和應(yīng)用

在許多教師眼里，教師是一個(gè)安定的、平穩(wěn)的、缺乏挑戰(zhàn)性的職業(yè)，是可以年復(fù)一年、日復(fù)一日地重復(fù)相同工作的職業(yè)。教師經(jīng)常重復(fù)習(xí)慣了的行為方式，卻很少分析自己行為背后所隱含的信念和價(jià)值觀，更談不上對(duì)之進(jìn)行批判性反思。極少有教師真正承認(rèn)自己的教學(xué)有問(wèn)題，甚至很少有教師真正對(duì)自己的教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)疑。在這種氛圍中，一切創(chuàng)新都可能受到同事們的冷落，甚至壓制。因此，通過(guò)案例庫(kù)，要為教師提供更多的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)和途徑，還要建立教師的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師參加到案例庫(kù)中。

第一，在案例庫(kù)中開展專題研究活動(dòng)。在案例庫(kù)中，可以發(fā)現(xiàn)，有些教師關(guān)注的研究專題相同，這樣通過(guò)案例庫(kù)，就可以組成許多專題研究的小團(tuán)隊(duì)。這樣的專題研究，其內(nèi)容來(lái)自教師自身的實(shí)踐，研究的主體就是教師自己，其研究過(guò)程對(duì)教師的發(fā)展有極大的促進(jìn)作用。

第二，聘請(qǐng)案例庫(kù)顧問(wèn)，指導(dǎo)案例庫(kù)中教師的專業(yè)發(fā)展。教師在專業(yè)發(fā)展中，會(huì)遇到各種問(wèn)題，比如，中年的骨干教師在專業(yè)發(fā)展上會(huì)遇到進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸，如果不能突破這個(gè)瓶頸，就難以形成名師，這也是名師難出的一個(gè)原因。通過(guò)案例庫(kù)可以積累大量的教師專業(yè)發(fā)展資料，從中能夠看出教師專業(yè)發(fā)展的軌跡，學(xué)校可以聘請(qǐng)專家，對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，幫助教師突破專業(yè)發(fā)展的瓶頸。

第三，培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展典型。在專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，教師的專業(yè)規(guī)劃、發(fā)展途徑各不相同，在案例庫(kù)中，總結(jié)教師的專業(yè)發(fā)展的不同的成長(zhǎng)歷程，形成專業(yè)發(fā)展的典型，有利于促進(jìn)教師群體的發(fā)展。

第四，舉行案例庫(kù)內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展研討會(huì)，探討專業(yè)發(fā)展的多元化途徑，形成教師專業(yè)發(fā)展的“生態(tài)位”，在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，避免教師間的惡性競(jìng)爭(zhēng)造成的人力資源的浪費(fèi)。

第五，依托案例庫(kù)，在教師的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)上，可以采取“聚合交叉式”的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)方法。即按照教師的專業(yè)發(fā)展愿景中所制定的規(guī)劃、計(jì)劃，考查教師的工作，考查其是否完成了專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃，依此作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，兼顧教師之間的工作成績(jī)的比較，改變以往只是對(duì)教師的工作在教師之間進(jìn)行橫向比較的做法，避免獎(jiǎng)勵(lì)和培養(yǎng)總是集中在少數(shù)優(yōu)秀教師身上，從而調(diào)動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的積極性。

學(xué)校教師的實(shí)踐經(jīng)歷，是這個(gè)學(xué)校的寶貴的資源，學(xué)校應(yīng)該重視這個(gè)資源，有效地管理、保存、使用這個(gè)資源，不讓它流失。

作者單位 北京宏志中學(xué)

（責(zé)任編輯 田欣欣）