關于數學教學中情境創設的幾點建議

所謂情境，就是為了達到學習目的，激發學生的興趣和求知欲而營造的學習氛圍。小學生一般具有好奇、好問的探究心理，生動的情境能使學生的精神狀態迅速由抑制達到興奮，而且還能使學生產生學習知識的自我需要，使學生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，從而激起學生學習的欲望。

一、情境創設要注重發揮主體性

在進行二年級兩步應用題的教學之前，筆者針對班上學生情況，設計了這樣一道應用題：商店a.有18個足球，b.有20個籃球，c.有13個排球，d.賣出12個足球，e.買進18個籃球。讓學生根據這些條件，自己設計問題。學生填了許多問題：（1）選ad：還剩多少個足球？（2）選be：現在有多少籃球？（3）選abd：共有多少球……這道題引起了學生的極大興趣。這種帶有“彈性”的預習題，學生能夠盡可能地發揮自己的潛能。數學課堂上教師面對的是活的學習主體，教師要給學生以自由、活動的空間，創設有利于學生自主探究的情境，真正體現學生的主體性。

二、情境創設要激發學生求知欲

情境的創設要小而具體、新穎而有趣。能激發學生求知欲。例如教學《圓的認識》時，通過多媒體課件展示4只小動物的推車比賽，賽車的車輪各異，有圓形的、正方形的、橢圓形的、三角形的。“誰能最快到達終點呢？”動物們的滑稽表演很快吸引了學生的注意，學生情緒高漲，帶著強烈的求知欲望和對學習的濃厚興趣，愉快地投入到了新知識的學習當中。

三、情境創設要著眼學生發展

如《認識鐘表》的教學，我們設計了兩個方面的延伸和拓展，用以解決生活問題。一是認識變形鐘。二是讓學生和家長一起，設計一份星期天的作息時間表，引導學生合理安排時間，做一個珍惜時間的好孩子。數學是一門抽象和邏輯嚴密的學科，情境教學不可能將所有的數學知識都用生活真實、形象地再現出來，因此，教師要有意識地在原有知識的基礎上引導學生進一步思考，使學生具備自我發展的潛能。同時，還可以滲透一些德育內容，讓學生的人格在潛移默化中不斷完善。

四、情境創設要貫穿數學實踐性

情境教學注重“情感”，又提倡“學以致用”。例如教學《一個數加上或減去接近整百、整千數的速算》時，可充分利用學生生活中已有的購物付款時“付整找零”的經驗，設計一些生活題：“六一”節，小英帶了136元錢去新華書店買了一套價值99元的《百科全書》，你認為小英可以怎樣付錢？哪種方法最科學合理？探究這樣的生活題，學生很有興趣，爭論也很激烈。在眾多的方法中，同學們一致認為首選的方法是：先付100元，找回1元，加上留下的是37元。這恰恰就是“湊整簡算”的數學思想，同學們恍然大悟：原來這些速算方法是從生活當中提煉出來的，在生活中經常自覺不自覺地應用。數學教學也應以訓練學生能力為手段，貫穿實踐性，把現在的學習和未來的應用聯系起來，并注重學生的應用操作和能力的培養。

總之，切實掌握好上述的四條特性，對開展數學學科的情境教學是有很大幫助的。

作者單位 北京市昌平區東小口中心小學

（責任編輯 田欣欣）