如何培養學生發散思維的寫作能力

每一個事物都是一個多面體。同一座山峰，由于觀察的角度不同，可以呈現“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的效果。萬物的多面性也啟迪我們在指導學生寫作時，首先要引導他們多層面、多角度地去觀察和認識事物，其次要有意培養和訓練他們運用發散思維，創新作文的能力，使其能在多角度思維中選擇最佳視角，尋找寫作的切入點，寫出富有新意的好文章。

所謂發散思維，其實就是一種多角度思維，它要求人們在觀察客觀事物時沿著不同的方向，從不同的角度去思考，以獲得對這一事物較為全面的認識。

目前，中學生作文的最大困惑就是面對文題，不知該寫些什么，即使知道了要寫什么，又不知該如何去寫。如果教師在平時的教學中能有意識地訓練學生的發散思維，培養學生多層面、多角度地思考、分析問題的能力，就可以使他們擺脫傳統知識的束縛，打破思維定勢，從而眼界大開，妙思泉涌，寫起文章來游刃有余，得心應手。

一、引導學生發散思維審題，類推聯想立意

針對已定的寫作對象，教師要引導學生盡量拓寬思考領域，多層面、多角度地展開分析，然后順著每一個寫作角度類推聯想、延伸立意。所謂類推聯想，即由此及彼，推出一個與該角度相關的新立意。有了寫作的角度與立意，學生“不知寫什么”的困惑自然就迎刃而解了。

如以普普通通的“磚塊”為寫作對象，就可以引導學生多方聯想，總結出以下多種立意（見圖1）。

二、教會學生選定角度構思，依據主旨為文

對寫作對象進行多角度思考，多角度聯想立意之后，接下來就要教會學生如何利用這些角度和立意布局謀篇了。

仍以“磚塊”為例，針對圖1各個角度，根據寫作需要，可選擇單一角度使用，也可同類組合成篇。比如將角度10、11同類組合，將角度4、5、12同類組合，將角度8、9同類組合，經過這樣的再組合又可引發出一個新角度，確定一個新的立意。還可進行拼貼對比，比如將角度4和角度7相對的兩個方面拼貼在一起，可以產生這樣的對比描寫——有人說磚塊出身泥土，為了能承受重壓，為民造福，不惜在烈火中鍛燒；也有人說磚塊出身泥土，為了擺脫“土氣”，癡迷洋樓，忘卻了土地，爬到了高處……甚至可以全部連綴成文，如將上述由磚塊引發的12個角度，稍加條理，連綴起來，不就可以寫成《磚塊的聯想》《漫“話”磚塊》之類的優美文章嗎？事實證明，只要學生能夠恰當地運用發散思維，一個小小的“磚塊”在筆下就會千變萬化，隨著角度選擇的不同，可以寫出十幾篇甚至數十篇富有新意、不同內容的文章。

對寫作對象多角度思維發散之后，一旦確定主旨，文體便可以靈活選用。仍以“磚塊”為例，任取一個角度，都可以根據需要寫成不同體裁的文章。比如，我們以“磚塊”為寫作對象編寫一個寓言故事，可用同類組合法將上述角度4、5、6、10、11有關信息重新組合立意，創作出如下的寓言。

磚塊的苦惱

磚塊出身于泥土，它想為民造福，不惜經受種種折磨、約束、重壓，不惜將自己的身體放在烈火中鍛燒，好不容易有一天苦日子熬到了頭，跳出了火爐，磚塊想：“這下可以實現自己的理想了，我要用自己的身軀為人們建房蓋樓，避風擋雨?！?沒想到有些人對其不甚珍惜，將其拋在路上，成了“絆腳石”，絆哭了孩童，致殘了老人，摔傷了盲人，落了個眾人唾罵的下場。磚塊十分苦惱，嘆曰：“人都期盼如愿以償，可為何往往事與愿違呢？”

面對高考作文的新形勢，經常對學生進行發散性思維訓練，不但可以解決“寫什么”的問題，還可以解決“怎樣寫”的難題，對創新寫作定會大有裨益。

作者單位 山西省新絳縣第二中學

（責任編輯 田欣欣）